民族院校药学英语教学中存在的问题及对策*

周莉 彭铃钧

摘  要 药学英语属于专门用途英语，在医药专业方向应用广泛，是一门非常重要的课程，而民族院校的药学英语教学应具有民族特色。针对课程教学现状及存在的问题进行分析并提出建议与对策，以提高药学英语课程的教学效率和质量。

关键词 民族院校;药学英语;教学方法;教材;多媒体教学

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0093-03

Problems and Countermeasures of Pharmaceutical English Tea-ching in Colleges for Nationalities//ZHOU Li， PENG Lingjun

Abstract Pharmaceutical English is a special English， which is widely used in the direction of medicine. It is a very important course， and the teaching of pharmaceutical English in ethnic colleges should have national characteristics. This study analyzes the current teaching situation and existing problems， and puts forward suggestions and countermeasures to improve the teaching effect and quality of phar-maceutical English course.

Key words ethnic colleges; pharmaceutical English; teaching me-thod; teaching material; multimedia teaching

1 前言

对药学类专业而言，药学英语是一门辅助性质的学科，在医药学领域发挥着重要的作用，经济全球化也对药学类师生提出更高的要求。掌握药学英语的写作特点，积累专业词汇，熟练利用工具书，熟练阅读外文文献，这已经渐渐成为药学类专业学生的一项基本要求。民族药学逐渐成为民族类院校的特色专业，药学英语的重要性也日益凸显。通过药学专业英语的学习，药学专业类学生不仅可以整合公共英语知识，改善语言结构，而且可以扩展专业知识，提高参考外国文献的能力，增强撰写科学论文的能力，从而增强科研能力。

但民族院校开设药学英语课程存在一系列的挑战。例如，由于学生组成的特殊性，要求授课教师在日常教学中同时兼顾不同层次的学生，这就对师生及授课内容提出较大的挑战。作为专业基础课程之一，药学英语课程对教学的要求比较高，因为不仅需要英语教学，还需要药学专业知识作为支撑。如何将英语和药学两个专业范畴的共性糅合成药学英语课程的个性，如何找到课程教学的平衡点，等等，带给授课教师一定的考验。虽然在药学英语专业基础课程教学前设有为期两年的通用大学英语课程作为夯实语言基础的先导课程，但从实际的教学情况来看，大部分学生认为药学英语课文专业生词太多，阅读难度较大，想学好却心有余而力不足，課堂积极性不高。这种客观现象也督促民族院校加强药学英语课程教学建设。

综上所述，本文将从学校重视程度、专业教师队伍建设、学生基础及主观能动性等方面对药学英语课程教学存在的问题进行阐述，并对解决问题提出可行的建议。

2 民族院校药学英语教学存在的问题

民族院校对开设的药学英语课程重视程度不够  药学、药物制剂、药物分析等药学类专业在各大高校药学院均会开设，民族院校的药学院也不会例外，但所有专业均使用同一本没有针对性、只含有药学笼统内容的专业英语教材。例如，药物分析专业等不同专业方向的专业英语词汇有比较大的差别。同时，教材的内容也不够丰富，没有很好地体现民族院校的教学特色。更重要的是，药学英语课程在不同专业的学时与其他专业课程的学时数相比安排得少些，这就会使学生产生一种“这门课不是很重要”的错觉，学生态度上的重视没有真正落实到课程学习中，最后这门课的学习效果也就不言而喻了。学生的学习效果最终也就决定了教师对整个课程的教学效果。

目前，国内各高校药学英语课程普遍选用的教材主要涵盖药品说明书、药典、药物安全性、新药研发、临床药学等方面，在实际教学过程中也存在忽视不同专业的差异性的现象，从而使得不同专业背景的学生在药学英语学习过程中出现吃力的现象，进而排斥这门课程的学习。

药学英语专业教师缺乏，教学方法有待创新提高  对于药学英语课程，在国内院校，尤其是民族院校，专业级的语言和专业知识的储备都是教师必不可少的。笔者认为现阶段主要存在两大问题：一是部分药学专业教师的英语水平虽然能够达到熟练运用，但并没有经过系统、专业的英语语言教学方面的培训，多数虽然拥有药学专业知识，却难以胜任英语教学工作，教课有难度，学生听课也有困难，教学效果难免不尽如人意;二是专业的英语教师又没有掌握系统深入的药学知识，所谓术业有专攻，没有专业知识的指导，备课存在一定困难，传道解惑时也有一定挑战。

药学英语课程是将基础英语作为前提的专业基础课程，而其中的特殊性使得这门课程的教学现状和教学因素变得无比棘手，也就导致药学专业英语这门课程的“专业”与“英语”无法真正结合，或者说两者结合存在较大的难度与挑战。这就不可避免地让师生不满意这门课程的教学效果，直接降低教师的教学热情和学生的学习兴趣，难以达成理想的教学效果，从而对药学英语专业课程的良性发展不利，这就使得这门课程处在一个尴尬的位置。

同时，在药学英语课程教学中，缺乏英语教学培训的教师使用的教学方法通常是像大学通用英语教学那样的方式，即分析句子的语法结构，或者直接沿用高中英语教学模式，如教读单词、讲语法等。教师在教授语言知识时并没有将学生听说写译能力的培养放在同等位置，像这种类似于小初高的英语教学模式显然是不适用于大学教学的，也就间接导致目前国内药学英语教学形式单一。这也从侧面展现出一种现象：教师没有充分运用多媒体教学，没有充分使用数据库以及互联网资源。虽然这种现象普遍存在，但若对教学方法加之创新，必然会有所改善。

民族类院校学生英语水平参差不齐，学习兴趣难以提高  民族院校的学生英语基础相对较弱，学生自律性不够，学习习惯没有培养好，对英语学习有畏难情绪，再加上药学英语教材中的专业单词词汇量大、句子结构复杂、课文篇幅长等特点，这些困难综合在一起，导致大多数学生兴趣不高，课堂反应冷淡。目前，各大高校药学英语课程选用的教材内容主要侧重于药品说明书、药典、药物安全性、临床药学等，在实际教学过程中也存在忽视不同专业差异性的现象，如针对药物分析等不同专业可能用到的轻微差异的英文词汇。同时，教材的内容也不够丰富，并没有体现民族院校的教学特色。更重要的是这门专业基础课程在开设时，不同专业设置了不同的课时，这会使学生产生一种“这门课不是很重要”的错觉，课程得不到重视，学生学习效果较差。

学生学习主观能动性不足，过级目标影响学习动力  目前，我国高校将英语四、六级作为大学英语水平考核指标，除了将425分作为四、六级合格线外，还会增设其他数值的分数线，作为大学生毕业的指标之一。院校学生多数存在将通过英语四、六级作为英语学习终极目标的问题，甚至会出现刻意刷分的行为。这种过度追求分数的行为很容易使高校学生比起如何学习英语而言更加注重如何通过应试考试，也会进一步导致学生重视基础英语课程的学习而忽视专业英语课程的学习。对应到药学类专业学生群体，他们被过级目标蒙蔽双眼而无法正确认识药学英语课程学习的意义，即存在缺乏或丧失学习药学英语的主观能动性的问题。这是药学英语课程教学现状的症候所在，也是调查中绝大部分学生对药学英语这门课程的态度认真，实际效果却不好的原因之一。

3 解决民族院校药学英语教学问题的对策

精选教材，增加学时，提高重视  药学英语课程教学面向的主体是药学类专业学生，他们通过教材学习课程，授课教师通过学生检验授课效果，因此，教材的难易程度、实用程度、与专业的关联程度以及是否具有一定的趣味性，将直接影响学生对知识的接受程度。药学英语课程教材的选择合理，课程就更加适用于学生，学生的学习兴趣、理解能力和学习效果就会更上一层楼。

教材内容难度较大，不利于英语水平较差的学生学习药学英语课程，易使其产生畏难情绪，进而排斥学习，影响授课效果。因此，选择教材应根据学生的普遍英语水平的实际情况来择优选择，而且授课内容应注重难易度的平衡，让所有學生能在上课过程中听懂并产生兴趣。这就使得授课教师在备课过程中要注重教学内容的难易分配，不能一味地讲授难度较大的知识点，而使得英语水平较差的学生在学习过程中感到吃力;也不能一味地讲授容易的知识点，而使得英语水平较好的学生感到乏味，缺少学习兴趣。

对于药学英语课程教学设置的学时数，各药学类专业应统一，并要设置充足的学时，既能让学生轻松地掌握知识点，又能提高学生的主观能动性，进而提高学生对药学英语课程的重视程度，不断激发学生的学习兴趣。

此外，不同专业的针对性应略有差异。药学类不同专业的药学英语课程教学内容应与本专业培养方案、目标、领域及就业方向等方面紧密结合，重点讲述与本专业相关的药学英语范畴，其他专业内容略有涉猎，使学生对药学英语有较宏观的认识。必要时可以在参考药学英语通用教材的基础上自行编写教材，甚至可以根据民族院校开设药学类专业所具有的民族药学特色，选取民族药学专业领域研究中具有代表性的文献编入教材，在突出民族药学特色的同时，达到课程贴近学生、提高学生兴趣的目的。在教材编写中还要兼顾民族院校少数民族学生英语基础较弱的现象，注意控制词汇和内容的难易程度。

明确教学目标，提高学生学习兴趣  兴趣是一个人学习的最大动力。学生对药学专业英语的学习不仅仅只是学习表面的专业词汇和翻译大量的文献，更应该专注于课程的内容。但晦涩难懂的内容加上单一的教学方式，很容易使他们因为课程的枯燥而失去学习的动力，进而失去对本课程的兴趣。这就要求教师活跃课堂气氛，明确课程教学目标，了解学生感兴趣的内容，使学生明确本门课程开设的目的与学习内容，让学生对课程内容有进一步的了解和深入学习。同时，掌握专业英语有利于学生未来就业，教师也可以从这方面切入进行教学，引起学生求知欲，提高学习兴趣，自觉地形成学习欲望和动力。具体的做法包括增加阅读英文文献，撰写英文摘要，翻译日常能见到的药品说明书等。此外，学校的相关教学部门也应了解各专业实际应用的需求，提供符合需求的书籍和教学大纲，因材施教，明确教师教学目标。

改善课堂教学方式，提高课程教学质量  由于药学英语包含大量专业名词和其他相关专业知识，学生应该立足于熟练掌握相关药学专业知识及其专有名词，从而更好地理解所学内容。另外，随着多媒体教学模式在各学科教学实践中的广泛运用，教师可以运用图文结合等方式，通过画面、声音等方式多方面调动学生的感官，吸引学生的注意力，帮助他们识记相关专有名词，提高专业语言的学习质量。

在平时的课堂教学中，教师应提前做好教学设计，让学生熟悉课堂任务，多方面调动学生的积极性，提高学生课堂学习的主动性。在课堂师生互动环节，教师为调节气氛，还可以适当增加一些和教学内容相关的趣味性活动。课堂教学完成后，教师还应布置相应的活动任务或者作业练习来巩固课堂教学，通过课后练习，帮助学生巩固课堂所学。教师应当注重培养和提高学生在交流、写作、专业论文翻译等方面的能力。同时，教师还可以在实际教学中根据学生的需求和课堂表现对教学进度进行实时调整，有重点有目的地讲解，切不可随性而发。

培养学生学习自律性，充分发挥主观能动性  由于长期传统授课模式的影响，大多数学生被动教收教师所教授的知识已然成为一种习惯，而主观能动性是学习最主要的动力来源，是学生学习中自觉、主动性的态度体现，促进学生在意识的驱动下有目的地进行自愿学习。然而，当代大学生中少有具备此态度的学生。大学生的学习主观能动性不强，将会给其未来发展带来一系列的消极影响。所以应当培养学生自主学习和思考的好习惯，端正学习态度，探索最适合自己的学习方法。此外，学生主动思考，对教师的课堂教学给予积极反馈，在提高自身专业英语学习效率的同时，也能很好地促进教师进行教学反思。

参考文献

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