基于需求层次理论浅析混合式教学

王小金 孙浩

摘  要 随着新时代本科教育教学形式的不断深化与丰富，混合式教学模式逐渐替代传统的课堂授课模式，在全国不同等级高校的大力发展下，逐渐成为高校授课的主要形式。从马斯洛的需求层次理论出发，解释混合式教学模式能够改善教学效果的原因，并在马斯洛的需求层次理论的指导下，阐述如何更好地激发学生群体的学习动机和兴趣，更好地实践混合式教学，最终形成新的基于层次需求理论的混合式教学方法并推广应用。

关键词 马斯洛需求层次理论;混合式教学;学习动机

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0086-03

Brief Analysis of Hybrid Teaching Mode based on Maslows Hie-rarchy of Needs Theory//WANG Xiaojin， SUN Hao

Abstract With the continuous deepening and enrichment of under-graduate education and teaching forms in the new era， hybrid tea-ching mode gradually replaces the traditional teaching mode. With the vigorous development of colleges and universities of different levels in the country， it has gradually become the main form of tea-ching in colleges and universities. Based on Maslows Hierarchy of Needs Theory， this paper explains the reason why hybrid teaching mode can improve the teaching result， and discusses how to greatly inspire the students learning motivation and interest to get better hybrid teaching practice under the guidance of Maslows Hierarchy of Needs Theory. Finally， a new hybrid teaching method based on hierarchical demand theory is formed and applied.

Key words Maslows hierarchy of needs theory; hybrid teaching mode; learning motivation

1 混合式教学应用现状

混合式教学模式，即将线上教学资源和传统的课堂教学优势相结合，利用“线上资源共享+线下授课答疑”构建的新的综合教学模式，通过对两种不同媒介的教學组织进行有机结合，把学习者由浅到深地引向深度学习，大大改善教学效果。进行混合式教学的目的是改善传统的课堂授课模式，将有限的课堂学习时间拓展到线下，以及最大限度地扩大课堂上传授的有限的知识面，有效地增加学生者学习的深度和广度，增强教育者的授课效果。

郭致瑞通过研究发现：在高职教学过程中引入混合式教学模式，不仅能够更好地调动学习者的学习积极性并引发其更大的兴趣，对教师来讲也提供了更为宽广的教学空间[1]。张永良等人的研究表明：采用混合式教学之后，对于提高学生的学习成绩以及增强学生学习的自主能力有着很大的帮助[2]。代兴梅以高职教育中的计算机应用基础课程为例，实践了混合式教学，取得良好的效果，并为其他课程的教学改革作出表率[3]。李东明通过研究混合式教学模式发现：该教学模式对于实现师生之间的良好互动，发挥出学生的主观能动性有很大的帮助，同时提出一种新的更为有效的教学评价方式，综合增强教学效果[4]。张志萍的研究发现：混合式教学成功地做到了“以学生为中心”，将线上资源共享和线下授课答疑有机结合起来，综合两方面的优势，有效地克服了传统教学模式的弊端，在授课与学习过程中，教师更能够发挥引导、启发和监控的督促作用，激发学生主观能动性，使学生主动参与并主导学习过程，创造性地开展工作，取得较好的教学效果[5]。金晨指出：混合式教学模式最核心的部分即是将教师与学生进行角色对调，强化学生这个中心，教师则是学生学习的引导者和监督者，在这样的模式下，教师和学生的职责和角色更加多元化，可以互相引导、共同学习，课程考核和评价体系也更加地多元化[6]。

通过对多篇有关混合式教学、混合式教学模式的文献进行总结和整理，不难发现大部分混合式教学的研究者均采用比较法，通过将传统的课堂讲授教学模式与混合式教学模式进行全方位比较，比如对学生、教师、评价考核体系、教学效果等各项指标进行对比，进一步总结出混合式教学的优势，并以自身经验对混合式教学进行加工和改良，不断完善混合式教学理论。本文则侧重于对混合式教学模式取得良好效果的原因进行探究，以马斯洛需求层次理论为引导，探究混合式教学模式教学效果良好的根本原因，并在此基础上引导混合式教学的具体实践。

2 马斯洛需求层次理论与混合式教学

美国社会心理学家、比较心理学家和人格理论家马斯洛于1943年在其著作《人类动机的理论》中提出需求层次理论。在马斯洛的行为科学理论中，他把人类的需求按照从低到高共分成五个层次，分别是生理需求、安全需求、情感和归属的需求、尊重的需求以及自我实现的需求。其研究表明：在生存的不同时期，人类对这五个层次需求有着不同的追求程度，但前提是只有优先满足低层次的需求之后，才会进一步产生高层次的需求;在生命的某一特定时期，人类一般会有几种不同层次的需求同时存在，但往往其中一种需求会占据主导地位，并且支配这一时期人的行为，也即某一特定时期人的行为的原发动机。

以马斯洛的需求层次理论为引导，本文对混合式教学模式能够取得好的教学效果的深层原因进行探究，并引导教师在混合式教学中进行具体实践。研究表明：混合式教学模式之所以得到全国不同等级高校的推崇，按照马斯洛的需求层次理论，分析有下面一些原因。

满足了学生的基本需求  根据马斯洛的层次需求理论，前四层属于人的基本生存需求，而自我实现的需求属于成长需求，学习动机正是由于学生产生了自我实现的需求之后激发的，且此需求的强度因获得满足而增强，再次形成正向刺激，进一步引发学习动机的增强。基于此，教师在教学过程中要先着手满足学生的基本需求，只有在基本需求得以满足的基础上，学生才会进一步激发更高层次的需求——自我实现。

通过调查研究，发现对于高校学生来说，最重要的基本需求是爱和自尊。研究表明：开展混合式教学，可以改善教师与学生的互动，提高学生的课堂参与度，从传统的“教师教，学生学”转变为“学生主导，教师引导”的学习模式[7]。在这样的转变中，学生从传统模式下的“被命令学、被督促学”转变为“学习的主人”，可以自主选择学习的方式与内容，进而感到自我基本需求的满足。另外，混合式教学模式下的新的考核方式和结构也使学生更加感觉到公平公正，同样使学生感觉到被重视和被尊重。满足了基本需求之后，学生引发自我实现的高层次需求。

引发了学生的自主学习动机  需求、动机与行为具有这样的逻辑关系：需求引发动机，动机支配行为，人的动机是人行为的原发动力。动机实际上是人的需求的动力形式，或是需求的具体表现，表现为兴趣、意图、信念等。学生在产生自我实现的高层次需求后，继而引发学习动机，学习动机支配学习行为。混合式教学模式利用多样化的教学形式，将传统有限的课堂学时转变为固定课堂学时+无限的线下自主学习学时，且能够将课本知识扩充为无限的学习资源，这些转变都有助于激发培养学生自我实现的需求。学生在学习过程中不断地自我实现的满足感进一步增强了高层次需求，从而激发学习动机，增强学习主观能动性，变被动学习为主动学习，成为学习的主人。

形成了深层学习动机  学习动机即“学习的原因和目的”[8]。学习者的动机指向一定的学习目标，在这一目标的激励下，学习者的情感得到激活，因此，学习者愿意付出努力以实现这一目标。学习者对这一目标的态度决定了其为实现目标而付出的努力程度，最终影响到是否能实现学习目标。刺激—反应理论的研究表明：学习动机又进一步分为深层动机和表层动机，其中深层动机指不受外界物质刺激而引发的深层次学习动机，如对学习的兴趣、对未知世界的好奇和探索;表层动机则是指由物质刺激引发的学习动机，如追求学位证书、就业和工资等。

调查研究表明：没有无目标、无志向的学生，但由于现阶段社会整体功利性较强，大部分学生的学习动机属于表层动机，为了考试、为了奖学金、为了学位证等是现阶段大学生的普遍学习目标[9]。混合式教学模式通过开阔学生视野，更大程度地激发学生的学习兴趣，引发学生的对于未知世界的好奇和探索，帮助学生完成表层学习动机向深层学习动机的转变。学生在确定了远大的学习目标后，对于积极主动学习以及为实现目标的努力程度等，无疑具有正向的激发作用。

3 总结

基于马斯洛需求层次理论，本文对混合式教学取得良好教学效果的原因进行了探究，并将此结论作为具体教学实践过程中的引导，通过以下几种方法对混合式教学的实践进行补充和完善。

教师应优先满足学生基本需求  在进行混合式教学过程中，教师要重视与学生的互动，从传统的“教师教，学生学”转变为“以学生为中心，教师辅助”的新型教学模式，让学生变被动为主动;关注于新的考核和评价模式，多收集学生的意见和建议，使其感受到被尊重和被爱，得到公平的待遇。教师通过转变，能够更大程度上满足学生的基本需求，激发学生自我实现的高层次需求，激发其自主学习的行为。

教师应激发学生高层次需求  混合式教学模式补充了传统课堂授课学时的局限，将学习时间拓展到课下。学生在课下根据教师分享的学习资料，以及借由自身兴趣查阅的学习资料，可以对知识面进行很大扩充。学生的自我实现、自我发展的需求正是在这样的过程中不断地被深化和激发，正向刺激产生更远大的自我要求，这也能很大程度刺激学生学习的主观能动性，逐渐养成主动学习的习惯，也是“活到老，学到老”的前提。

教师应引导学生制定高远的学习目標  目标的制定源于自我的要求，混合式教学在激发了学生自我实现的更高要求后，无疑会对学生的学习目标产生很大影响，特别是对现阶段较为功利的学习目标会有一定程度的改善。学生不再仅仅关注奖学金、找工作这些眼下利益，而是对自己人身的发展路径有了更多的思考，倾向于确定远大的人生目标。

教师在进行混合式教学过程中，通过以上三种方法的不断实践，能够正向激发学生的学习动机，真正实现“以学生为中心”，不断提高混合式教学质量。

参考文献

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[2]张永良，孙启昌，杨卫社.高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析[J].陕西青年职业学院学报，2018（1）：14-17.

[3]代兴梅.基于MOOC的高职计算机基础教学改革探讨：线上线下混合式教学模式探索[J].福建电脑，2018（2）：74，120.

[4]李东明.基于蓝墨云班课的高职英语混合式教学模式的构建与实施[J].北京工业职业技术学院学报，2018，17（2）：90-95.

[5]张志萍.关于高职基础会计课程混合式教学改革的思考[J].济源职业技术学院学报2018（3）：83-88.

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[8]唐亚军，刘宗贤，张运浩.基于马斯洛需求层次理论的大学生英语学习动机研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017（S1）：221-222.

[9]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9）：28-32.