基于超星泛雅平台的高职在线开放课程开发研究

王宏 张虎

摘  要 伴随信息技术的快速发展，具有即时互动、多元评价等优势的在线课程逐步成为高职院校课程改革必不可少的组成部分。对在线开放课程的内容建设、选取与开发、运营与维护等方面进行研究，提出基于泛雅平台的在线开放课程开发运行模式，通过调查分析运行效果，表明课堂效率得到提升，达到预期目标。

关键词 高职;在线开放课程;超星泛雅平台;室内设计制图

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0057-04

Research and Development of Online Open Courses in Higher Vocational Colleges based on Chaoxing Fanya Platform//WANG Hong， ZHANG Hu

Abstract With the rapid development of information technology， on-line courses with the advantages of instant interaction and multiple evaluation have gradually become an essential part of curriculum reform in higher vocational colleges. This paper studies the content construction， selection and development， operation and maintenance of online open courses， and puts forward the development and opera-tion mode of online open courses based on Fanya Platform. Through the investigation and analysis of the operation effect， it shows that the classroom efficiency has been improved to achieve the expected goal.

Key words higher vocational colleges; open online courses; Chao-xing Fanya Platform; interior design drawing

1 前言

隨着计算机和网络的不断发展普及，各种学习平台提供了大量的颗粒化的共享学习资源，而系统和专业的课程资源才是学习者的需求。2015年，教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出：“大规模在线公开课程，扩大了教与学的时间与空间，激发了学习兴趣，扩大了优质资源受益人群，促进了教与学内容、方法等方面的改革，这给高等教育改革带来了新的机遇与挑战。”[1]当下，越来越多的高校日益重视在线开放课程的开发，进而提高教学的质量及水平，并为学习者提供泛在学习和交流资源平台[2]。河南应用技术职业学院建筑工程学院自主研发的室内设计制图在线课程在超星网络平台上搭建而成，并在2018级教学班开始实践运行，实践调查分析表明，明显提升了学生学习兴趣，教学效果显著。本文以室内设计制图课程建设为例，对高职院校在线课程的开发模式进行分析。

2 基于超星泛雅平台的室内设计制图在线开放课程建设

超星泛雅平台是以普及混合教学为起点，实施教学网络化、学习移动化，教学理念遵循“平台+资源+服务”，集丰富的教学资源和管理资源、生动的互动教学和建设课程、展示成果、评估管理于一体的新型网络教学平台。运用超星泛雅平台，可以实现因材施教的有效教学管理模式，为学生提供即时学习、交流的空间，为教师提供多样化辅助教学的手段，为学校提供一个展示有效、真实、多样的分析平台。基于超星泛雅平台的室内设计制图在线课程建设主要从以下几个方面着手进行。

课程建设基础  根据课程与岗位要求、平台具有的功能等，自2018年起至2019年6月，基于泛雅网络平台独立开发网络教学空间并已开始运行。在课程整体构思上，实践操作部分按照“项目→任务”逐层展开，理论知识部分按“项目→单元”的知识结构渐进展开;在教学资源上，完成全部知识点的微课视频、PPT各40余个，题库500余道，仿真、动画、图片、实践指导书等教学资源若干;在实践运行中，提供有师生互动、章节作业、在线测试等模块，激发学生的学习兴趣和学习主动性。

课程内容建设  重新整合课程内容，室内设计制图课程遵循培养学生职业素养、提升学生阅图和绘图技能的要求，主线为必要的技能和知识，框架为实施基于项目和综合的教学体系，手段为基于学习内容、方法、资源和环境的混合学习[3]。本课程内容分为“项目一：室内设计制图基础知识”“项目二：投影绘制”“项目三：室内设计工程制图”

“项目四：室内设计构造详图”等四个项目，每部分包含学法指导、任务目标、教学视频、教学课件、章节测试、讨论交流、动画仿真等多项。每个项目以具体任务为出发点，分析任务、分解任务，将案例逐层分解、任务循序渐进，归纳总结，实践操作。通过基于超星泛雅平台的室内设计制图在线课程建设，提升教师的网络课程建设能力，对国内先进的在线授课方式和课程内容如何有效讲授有了更为深刻的理解。

选择与开发  课程内容的研发是网络在线课程建设的核心任务。基于网络教学平台的在线公开课程与传统课堂不同，需要慎重选择适合于在线课程开发的章节[4]。根据高职高专人才培养目标的要求，课程开发者须有互联网思想，以服务学习者的混合学习、移动学习为目标，以充分开放、共享为理念，将各类课程资源按照内在联系归纳梳理[5]。针对室内设计制图课程的开发而言，需要从以下几方面考虑。

1）课程实用性。针对面向的学习者，进行岗位需求调查和学情分析，从而确定课程必要的理论加实际工作中的真实案例，并利用思维导图构建框架，课程内容如图1所示。

2）内容的呈现形式注重移动设备体验。为便于学习者随时随地学习，在视频、动画仿真的展现上需要考虑移动端观看体验，视频、动画制作标准基于移动端显示标准制作;及时了解学生反馈，注重互动交流、在线测试、问卷调查等移动端的体验。移动端体验如图2所示。

3）教学单元基于微课理念。依据前期的分析进而确定学习的重难点，为突出重点、突破难点，每个教学视频只说明一个重难点，并依据人体注意力集中的时间，科学控制微课视频的时间，以不超过10分钟为宜。

4）学习资源形式多样。为全方位实时教学，丰富学习资源，采取任务驱动，激发学习兴趣，指导学生自主学习，在線课程建设有学法指导、任务、视频、PPT、仿真动画等丰富学习资源。网站学习页面形式如图3所示。

运行与维护  网站的正常运行离不开精心维护，在实际教学过程中主要从以下几个方面运行与予以维护。

1）监控学习流程，实时调整教学。基于线上学习所产生的大量数据，监控学生的学习轨迹，通过监控和分析学习行为，掌控课程的整体情况及每个学生的学情;优化教学内容（包括视频和课件），不断优化教学团队，及时更新题库中的问题，实现因材施教的分级教学，为学生提供更好的资源和空间。

2）基于岗位更新教学任务。按照基于项目教学法的基本思路，围绕教学目标，认真梳理每个案例和任务，及时更新、及时补充调整课程教学内容与进度，将最新信息技术与课程内容相结合，服务教学。

3）课程资源在线存储。室内设计制图课程自2018年实施在线教学以来，研发了极为丰富的教学资源，包括课件（40余份）、教学视频（50多个，含未上线）、仿真动画（10余套）、图片与实训指导书等多项资源，另有授课教案、试题库等资源。以上资源均实现在线存储，方便资源共享。

4）项目操作过程化考核。室内设计制图课程采用过程化考核，每个项目结束后设置阶段性测试，教师在线评卷、实时反馈。开课初期公布课程考核标准，中期实行阶段考核，末期系统根据考核比重自动生成综合成绩。同时，学生端在线查询，不合格考核可重新提交，以激励学生树立信心，教师批改后及时更新考核结果。

3 在线开放课程开发基本模式

本课程使用“线上学习+线下提高”的教学模式，在原有面授课程的情况下，将一部分预习、作业、回顾、讨论等学习内容放到线上进行。教师独立管理所带班级，并根据每个学生的学情制订相应的教学方案。教师将负责班级内作业发放、作业批改、讨论管理、疑问解答、组织考试等，同时学期中及期末利用平台“教学统计”功能对学生学情进行综合分析，制定不同的教学安排，保证学生的学习效果，提高学习效率。常用课前教学流程如图4所示。本模式解决了制图类课程在网络课程内容、制作与运行等方面的问题，室内设计制图课程建设中的一些方法基本成熟，对同类院校类似课程建设具有一定的借鉴意义。

4 效果分析

室内设计制图在线开放课程2018年展开实验，运行一个学期，实验两个班，对照两个班。在实验班采用在线课程、线上与线下混合式教学模式，该模式相比于传统教学、单纯的网络教学具有显著优势，包括：学生可以随时随地通过手机端学习通展开学习，大部分学生能按时完成课前及课后作业，积极学习视频、进行在线测试、参与互动交流等，课上深入思考，积极响应问题，参与程度高;培养学生的学习积极性，激发学习兴趣;增强师生双向互动;获得多元真实反馈评价;实现教师主导、学生主体。

实验过程：实验班采用在线课程混合模式，对照班采用传统讲授模式;期末测试采用统一试卷，如实记录学生的成绩并进行相关统计，实验班平均成绩88.5分，对照班平均成绩84.3分，实验班比对照班平均成绩多4.2分;对实验班与对照班学生的学习效果、参与积极性、自主学习能力等进行调查并统计，对统计结果进行简单分析，通过两组实验数据对比，获取高职课程在线开放课程开展情况。结果显示，实验班学生的学习效果、掌握程度、参与积极性、自主学习能力等普遍好于对照班，如图5所示。

虽然采用基于超星泛雅平台的在线开放课程进行实践教学取得一定的成绩，但是也发现了一些问题（比如：如何保持不同层次学生主动学习的热情，课程考核如何改革），有待进一步的研究和提升。

5 结语

随着信息技术的快速发展，学生越来越重视基于颗粒化的在线课程学习，基于超星泛雅的高职在线开放课程开发也将在高职院校被广泛应用推广。本文基于室内设计制图课程的开发建设实践，对高职在线课程的基础建设、内容建设、选择与开发、运行维护等方面做了研究，对促进混合学习、实现师生及时互动交流、充分激发学生自主学习的主动性、提高效率具有一定的积极作用，对开展分级教学积累了一定的经验。开展基于超星泛雅的高职在线开放课程教学，对学生和教师产生如下影响。

学生层面：激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，延长课堂学习半径，加深课程学习深度，增强对课程的满足感;同时能促进课程评价方式改革，实现评价多元化。

教师层面：对教师的教学设计能力、计算机应用水平等都提出更高的要求，可以促进教师探索在高职教学中应用线上线下混合教学模式，不仅能充分发挥在线课程的作用，而且进一步深化了课堂教学改革，提高了教学质量。

总之，开发基于超星泛雅的高职在线开放课程是高职院校教学发展的一个趋势，基于超星泛雅的高职在线开放课程与传统的教学方式相比，具有高效、便捷、灵活等多方面的优势，但是存在的一些问题有待在以后的教学实践研究中予以解决。

参考文献

[1]李梅.认知视觉下的项目化学习解析[J].电化教育研究，2017（11）：102-107.

[2]王宏，张虎.基于蓝墨云班课的混合式学习探究[J].价值工程，2017（7）：252-253.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]李曼丽.解码MOOC[M].北京：清华大学出版社，2013：110-112.

[5]刘凤峨.基于微课的混合式教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2017（1）：72-73.