基于激励理论的军事职业教育学习动力研究

张怀强 杜军岗 董鹏

摘  要 军事职业教育是军事人才“三位一体”培养体系的重要组成部分，动力机制是撬动职业教育的有力杠杆，是推进军事职业教育健康持续发展的关键所在。根据军事职业教育“在岗在职”的特点，从“教”“学”“管”视角出发，突出正向激励，提出激发军事职业教育学习动力的对策措施，最大限度调动军队人员参与军事职业教育的积极性、主动性。

关键词 军事职业教育;学习动力;学习激励

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0001-03

Study on Learning Motivation of Military Vocational Education based on Motivation Theory//ZHANG Huaiqiang， DU Jungang， DONG Peng Abstract Military vocational education is an important part of the “trinity” training system for military talents. Dynamic mechanism isa powerful lever to leverage the vocational education and the key to promote the healthy and sustainable development of military voca-tional education. According to the characteristics of “on-the-job” of military vocational education， from the perspective of “teaching”， “learning” and “management”， this paper highlights positive incen-tives， and puts forward countermeasures to stimulate the learning motivation of military vocational education， so as to maximize the enthusiasm and initiative of military personnel to participate in mili-tary vocational education.

Key words military vocational education; learning motivation; lear-ning motivation

1 引言

军事职业教育是为满足官兵职业发展要求，适应“教育+网络”体制，突出聚焦主责主业、提升履职能力的在岗学习，面向全体军队人员全员学习、开放学习、自主学习、终身学习的军事人才培养平台。2019年5月4日，中央军委办公厅印发《关于加快推进军事职业教育的若干意见》（以下简称《意见》），明确提出撬动军事职业教育的有力杠杆是动力机制，动力机制是军事职业教育研究的关键核心问题[2]。因此，进一步探寻军事职业教育的特点规律，探讨有效调动军队人员参与学习主动性、积极性的对策与措施，有效提高学习者参与军事职业学习的学习动力，是推进军事职业教育健康持续发展的关键所在。

2 学习动力的定义及其在军事职业教育中的泛在表现

学习动力是激发、维持学习活动，指引学习活动朝向特定学习目标的内在原因[3]，也称为内驱力。内驱力可分为两类：一类是由生理需求或人类原始的好奇心和探究欲而驱动机体产生的原发性内驱力;另一类是为自己的学业成就获得相应的地位和威望，或者为获得组织的赞许而形成的继发性内驱力。原发性内驱力由机体本身自发产生，受环境影响较小或几乎不受环境影响，继发性驱动力则与之相反，受环境影响较大。学习动力具有始发性和导向性，学习动力弱或者缺失，学习效率不高，也往往容易导致学习目标的半途而废，反之则不然，如图1所示。

学习意识不强，学习动力不足，自主学习积极性不高等现象，在各类职业教育学员身上都不同程度地存在[4]。军事职业教育学习者也存在学习积极性不高、动力不足等问题[5-6]，主要表现为：

一是学习目标不明确与学习积极性不高并存;

二是学习态度受兴趣左右与缺乏主动学习的态度并存;

三是学习者积极好学与学好学坏一个样并存;

四是学习者有职业素养提升愿望与工学矛盾突出并存;

五是学习者对硬件设施满意度较高与对学习效果不理想的抱怨并存;

六是学习者对学习环境要求的理想化与学习氛圍不浓郁并存。

造成以上问题的原因，既有学习者个人的因素，也有军事职业教育活动本身的因素，如培养目标、课程设置等与学员的需求相脱节，学习管理制度不健全等问题。因此，在军事职业教育实践运行机制中，管理机构应根据军事职业教育“在岗在职”的特点，从“教”“学”“管”视角出发，突出正向激励，变外在的刚性制约的管理制度为外在的刚性制约的管理制度与内在的引导性驱动相结合，最大限度调动军队人员参与军事职业教育的积极性与主动性。

3 激励理论的本质及其在军事职业教育中的应用基础和前提

激励是指组织为了实现既定目标而激发组织成员产生实现既定目标的特定行为过程。学习激励是一种外部手段，在激励措施能够作用于学习者并且被学习者所接受的情况下，激励措施才能内化为学习者的学习动力[7-10]。另一方面，学习激励应该能够强化学习者的学习动机，又能够弱化学习动力以外的不利动力的强度。因此，在军事职业教育中，管理者应针对学习者学习动力不足的现状及原因，从“教”“学”“管”等层面多角度激发军队人员参与军事职业教育的学习动力，如图2所示。

一是充分考虑军队人员军事职业生涯生存和发展的需要，提高军队人员关于学习需要的迫切程度;

二是增强军队人员在军事职业教育中的自我获得感，保护和强化军队人员的学习动机;

三是营造良好的军事职业教育学习环境，弱化非学习诱因对军队人员的影响和干扰;

四是定期对军事职业教育学习结果进行分析、反馈和再激励，使之进入新的循环。

4 激发军事职业教育学习动力的对策

强化学习者的内在动力激发是核心  军事职业教育强调以学习者为中心，在强化学习者的内在动力激发方面，应该重点将军事职业教育与学习者职业发展和切身利益挂钩[11-13]，最大限度激发学习者的内在动力。

1）建立物质与精神相结合的学习动力激励机制。在军事职业教育学习动力机制建设中，灵活实施物质激励和精神激励，可达到不同层面的激励效果。

一是要建立灵活适度的物质激励机制。“为知识付费”越来越成为当今社会的共识，军队人员在获取优质学习资源时同样需要支付费用。可以探索建立灵活适度的物质激励机制，对完成军职在线和微信梦课学堂收费课程学习并取得在线职业资格认证或网络学位学历证书者，给予一定补助;经批准，在岗开展与履职岗位密切相关的非全日制研究生教育、国家开放大学远程教育等，获得地方高等教育学历学位的，给予一定比例的学费补助，提高学习者学习热情。

二是建立形式多样的精神激励机制。要将在军事职业教育中学习成效明显、务实钻战研战的个人选树为备战打仗的标兵，适时地通报表彰，宣扬先进带动后进;也可借鉴支付宝蚂蚁森林捐能量的做法，划拨专项经费或与慈善机构合作，建立学习积分制，将积分换算为种树基金捐赠用于治理生态环境，使学习者在学习知识的同时收获奉献的快乐。

2）建立短期、长期相衔接的学习动力激励机制。官兵学习动力不足在于主观能动性较弱，有赖于外部因素的持续刺激，通过建立“短—长”搭配的学习动力机制，使激励因素在时间上相对均匀分布，可以有效达成激励效果。

一是加强长期激励机制的刚性执行。建立任职资格与军事职业学习挂钩机制，把军事职业教育学习成果纳入军官、士官和文职人员任职资格体系。建立晋升资格与军事职业学习挂钩机制，把个人年度学习考核结论作为当年评先评优、晋升使用的条件。建立入学资格与军事职业学习挂钩机制，军队人员申请参加任职培训和出国军事培训等，应当完成规定的预备课程学习。

二是加强短期激励机制的建立与完善。在短期激励上，可借鉴商业中的消费兑积分模式，将学习时长、课程考评结果自动转化为积分，以积分换学分，对接学分银行机制。还可以探索军民融合渠道，与京东书店、当当网等平台合作，提供优质畅销书籍作为奖励，开展积分换书籍活动。根据学习进展和积分累计情况，设置学习积极分子、学习达人等在线进阶称号，提升学习趣味，激发学习热情。

搭建能够激发学习者学习动力的学习环境是基础  “网络+教育”是现代继续教育最为突出的特点，军事职业教育应该充分运用大数据、云计算、人工智能等新技术[14]，加大课程资源、学习条件等建设力度，搭建能够激发学习者学习动力的学习环境。

1）丰富课程资源。丰富优质的课程资源是军事职业教育魅力之所在，也是军队人员学习的主要载体，应该科学规划、系统设计教学内容，构建先进的课程体系。

一是要摸准军队人员学习的知识和能力需求分析、教学现状分析，建立预测和反馈机制，跟踪和调查军队技术和岗位变化，使设置的课程既能满足当前和今后军队建设发展的要求，又能适应军队人员今后职业生涯的发展。

二是应该进一步提高军事职业学习专业、课程与专业岗位的关联度，实行“三个对接”，即“专业设置与岗位需求对接，课程内容与岗位能力对接，教学过程与岗位标准对接”，增强学习内容的针对性，做到学以致用[15]。

三是充分利用军队院校学科专业课程体系较为科学完备和专业人才集中的优势，积极吸引地方高校、企业和科研机构提供优质课程资源，吸引社会力量参与军事职业教育，加快军事职业教育课程资源开发和教学。

2）改善学习条件。对照“网络+教育”深度融合、快速发展的时代要求，整合升级现有资源，加大加快线上学习条件建设。

一是完善军事职业教育互联网、军综网服务平台功能，实现基于网络空间的教与学应用、教学状态监测、大数据分析的智能化学习管理;

二是统筹线上与线下、固定与移动、现代与传统相结合等学习环境条件建设，尤其针对驻地偏远、在外执行任务等不具备网络条件的单位，积极开发运用离线学习终端;

三是加强互联网平台运用，积极与地方通信运营商协商，为军事职业教育提供资费优惠和管理服务，使军队人员依托网络开展学习有可靠条件支撑。

制定能够激发学习者学习动力的管理制度是关键  军事职业教育既有军事属性，又有自主特点，工作中应强化领导责任，确立刚性要求;注重科学组织，坚持统放结合;着眼常态运行，搞好融合;结合各自实际，拓宽学习渠道。

1）在宏观层面重纠偏、定方向。要加强政策法规的研究制定和固化推广，以刚性法规约束督促学;持续加强鼓舞发动，以强军目标为指引，引导广大官兵优先学习战时勤务、野战生存、岗位專业技能、新装备操作使用等急用课程;重视军事职业教育工作监察督导，及时发现纠正“为学而学”的现象，立起“为战而学”的导向。

2）在微观层面重引导、防走偏。一方面引导军队人员找到“有组织”和“自主学”的结合点，要统筹好时间安排，既号召官兵用碎片化时间来自主学习，又结合部队实际，适当组织集中学习，妥善处理好工学矛盾;另一方面引导官兵把思想政治教育、业务知识培训、日常文化生活等融入军事职业教育，引导官兵探索多样化学习方式。

5 结束语

军事职业教育是实现新时代党的强军目标、全面建成世界一流军队的战略举措。动力机制是撬动军事职业教育的有力杠杆，是军事职业教育的关键核心问题。本文针对军事职业教育在岗在职的特点，突出正向激励，从“教”“学”

“管”等视角出发，提出激发军事职业教育学习动力的对策措施，希望能够推进军事职业教育健康持续发展。

参考文献

[1]着力健全三位一体新型军事人才培养体系[N].解放军报，2018-08-28（1）.

[2]就加快推进军事职业教育，军委训练管理部领导答记者问[EB/OL].[2019-05-05].http：//www.mod.gov.cn/topnews/2019-05/05/content_4841208.htm.

[3]吳哲敏，余卉.基于激励理论的大学生自主学习动力开发研究[J].学校党建与思想教育，2012（32）：37-38.

[4]丁太魁.高职高专大学生学习动力体系及其形成途径[J].教育与职业，2012（11）：180-181.

[5]袁少恺，曾贝，王楠.基于学习动力牵引下的军事职业教育教学模式创新[J].教育现代化，2019（95）：193-194.

[6]王花菊.激发军事职业教育学员学习动力研究[J].武警学术，2016（11）：55-57.

[7]余卉.基于激励理论的大学生自主学习动力开发研究[D].武汉：武汉理工大学，2010.

[8]白二雷，许金余.浅析如何激发军队人员积极参加军事职业教育[J].继续教育，2017（11）：45-46.

[9]高广宏，方国辉.军队任职院校学员学习动机的培养和激发[J].继续教育，2013（4）：33-34.

[10]恽鹏伟.公共产品视角下职业教育发展的动力源泉及挖掘策略[J].教育理论与实践，2020（9）：23-25.

[11]倪海，徐有，李晓亮.军事职业教育 与你我息息相关：军委机关有关部门专家解读我军军事职业教育[N].解放军报，2018-03-01（5）.

[12]李小平.论我军军事职业教育体系的构建[J].继续教育，2017（1）：10-12.

[13]贾红雁，郝凯亭.关联主义视域下军事职业教育在线学习策略探析[J].教育与职业，2019（10）：104-108.

[14]彭启华，赵海燕，姜平.武警部队卫生人员军事职业教育初探[J].武警医学，2019（10）：917-919.

[15]王晓彤，孙靖杰，王汉昌.基于PDCA循环的理实一体化教学模式探索：以“仓储勤务”课程教学中的应用研究为例[J].职业教育研究，2017（4）：66-69.