初中英语深度阅读的实践与探索

方庆

【摘要】本文以Where boys become crocodile men的课堂教学为例，探讨如何有效开展初中英语深度阅读。即重视思维品质的培养、凸显语篇主题意义的探究、注重语篇文化元素的探究、注重语篇主题语言的迁移和应用。

【关键词】初中英语;深度阅读;主题意义;文化元素

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-231-02

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部2018;以下简称《课标》）指出：学生在语篇学习中通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和批判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

而在实际的阅读教学中，教师解读文本形式化，碎片化，表层化。教师往往关注文本表层信息和语言知识点的讲解，缺少语篇的整体意识，忽视不同文体特征的文本解读重点和难点的不同要求，忽视语篇整体结构分析和整体意义理解的重要性，缺少对文本主题意义的深层挖掘和分析。同时，教师针对语篇内容所提出的多为考察学生记忆和理解的展示类问题，缺乏对语篇文本、作者观点、语篇结构、价值判断、文化内涵等关乎主题意义探究的阅读任务，缺乏对学生逻辑和推理、分析和判断、总结和评价、想象和创造、批判语篇意义等思维品质培养的意识和实践。

二、深度阅读的课堂特点

（1）重视思维品质的培养

深度阅读教学应在解读语篇的过程中，引导学生观察和比较语言和文化现象、归纳和辩识语言及语篇的特点，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图、价值取向，形成分析、判断、综合、推理、评价和创新等思维能力。

（2）聚焦语篇主题意义的探究

语篇学习过程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（邢文骏，2020）。教师在解读语篇的过程中，应引导学生深入学习文本，在和文本的对话中探究语篇的主题意义。

（3）注重语篇文化元素的探究

阅读文本承载丰富的文化内涵和育人元素。深度阅读的课堂，除了对语篇主题意义的探究外，还应关注文本中的文化元素的挖掘和文本以外的育人元素的教育。通过深层阅读，帮助学生理解和吸收文本所蕴含的丰富的人文思想，提高人文素养，加深学生对中外文化的理解和认同，塑造正确的价值观和人生观。

三、深度阅读的教学实践

1.语篇内容介绍

课例使用的文本来源于《剑桥新思维》（《English in Mind》Book Two， Unit 5 Growing Up），标题Where boys become crocodile men。文本介绍了在巴布新几内亚一个小岛上Noriwa部落的奇特的成人礼，岛上因为遍布鳄鱼，部落的人信奉和神化鳄鱼，认为鳄鱼神创造了世间万物和人类，并把鳄鱼敬奉为他们的“fathers and mothers”。所以当这个部落的男孩18岁后就会经历这样一个奇特的成人礼，他们会被带进一个摆满鳄鱼尖牙和头骨的木屋（crocodile nest），连续六周每日被用鳄鱼尖牙做成的利器抽打并用竹片在其后背和前胸上做出规律的伤口，以期伤口愈合后的疤痕能形成和鳄鱼背部鳞甲相像的图案。六周后当仪式结束后，他们会被部落的人簇拥着走出鳄鱼屋，接受祝福并被赋予成人男子的权利。

2.深度阅读的具体实施

（1）创设语境，导入语篇;

该语篇的内容是介绍岛上部落的成人礼，笔者即以“enter the world of adults”（长大成人） 和“come-of- age ceremony”（成人礼） 作为语篇主题。

笔者先从一张学生们“六一”儿童节参加退队仪式的合影开始

Q1：Since you are above 14， you are teenagers now. Are you happy to be a teenager？ What do you think are the teenage problems？

S1：I have problems with my study. I am worried about my grades all the time.

S2; I have problem with my looks， because I think Im fat. I am struggling with losing weight.

S3： I have problem with my parents. Im not given enough freedom， so we sometimes have quarrels.

在学生们有感而发，各抒己见后，笔者提出了第二个问题

Q2： Do you expect to come of age as soon as possible？Why if you say “Yes”

S： Yes. The world of adults is fascinating. I have more freedom and I can earn my living.

S： Yes. I can be independent then. I can make my own decision.

笔者紧接着引出阅读主题special come-of-age ceremony.（特殊成人禮）

Q3： People around the world hold different “come-of-age” ceremonies to celebrate this special moment. Some of them are very special. We are going to learn about a special one.

（2）深度阅读，探究主题意义

对语篇结构的探究

深度阅读不仅强调学生对文本内容的把握，也要求其关注文本中的结构要素对于语篇结构的分析可以快速帮助学生了解语篇脉络，建立文本的整体感知，有效理解和掌握语篇的主题、内容和结构。在学生理解和掌握文本的基本信息后，笔者开始引导学生关注文本结构。

T：How many different parts do you think this article have？ What does each part mainly focus on？

学生们很快明确语篇由三部分组成，即成人礼的介绍（introduction）、过程（process）和目的（purpose）。

对语篇语言的探究

a）.探索语言特色

深度阅读的课堂中，教师应有意识的引导学生对语篇特定语义表征方式或言语表达形式的赏析，从品悟语言的视角来引导学生分析作者态度，情感。文本中多处出现被动语态句，尤其在描述青年人接受成人仪式这一段，例如：

The boys are taken to a hut called “The Crocodile Nest”.

The boys are told to think of their crocodile ‘fathers and mothers to help them to be strong and brave.

They are beaten several times a day for six weeks and bamboo is used to make cuts on their cuts and chests，

因为被动语态和主动语态的主位和述位不同，他们传递的信息也不尽相同。笔者觉得可以让学生从句子结构入手，分析不同句式的表意，并深层分析不同句式传递信息的不同。

b）.赏析语言美

虽然文本内容是介绍一个残忍血腥的成人礼，似乎没有美感可言。但如果仔细阅读，文本中的有些句子能帮助读者体会到参加成人礼的这些青年人相互之间的关爱和兄弟之情。脑海里浮现起这些年轻人在经历最痛苦的过程中，依然保持快乐的心态，苦中作乐，相互帮扶，共度难关的画面。

T： The ceremony is a painful process. The boys must have had a lot of pains and sufferings. Yet， we can still feel the warmth in-between them. Which sentence can make you feel the warmth in your heart？

学生们很快找到这样的句子

The boys play the drums together during their time in the hut—this helps them to feel that they are not alone.

学生在赏析语言美的同时，也感动于人性美和这些青年人的豁达和开朗。

对语篇文化内涵的探究

基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义和内涵，通过感知、比较、分析和鉴赏，加深对文化异同的理解，提高对文化差异的敏感度和处理文化差异的灵活性（教育部，2018）。

文本介绍的是存在于文明世界的原始的成人礼，对于这样的成人仪式是否文明，能否接受学生们必然有各自的看法。由此，笔者组织了学生的讨论。

T：Somebody argues that such ceremony is unhuman and uncivilized， while others think its ok because they have to be strong and brave if they want to survive in the forest. Whats your take？

学生自然的分为两种观点，支持和反对。

学生们在辩论中没有一边倒的反对和诟病这样的成人礼，体现出对不同文化的包容和尊重，在思索的过程中也对我们的现代文明有了更深的理解。

（3）语篇解读之上，聚焦主题语言的迁移和运用

深层阅读的课堂应该关注语篇主题语言的迁移和创新，这是基于学生充分理解文本、理解主题后的呈现环节，教师设计的课堂活动应检测学生能否将主题语言有效迁移和运用于真实的话题呈现之中，建立“语篇—生活”的联结，以主题语言解决现实问题（戴军熔，2019）。

笔者就以几张高三学生毕业和成人礼的照片为引。

T： Is this your dreamed come-of-age ceremony？ If not， design a plan for having your ideal come-of-age ceremony！

S： I think its necessary to hold a come-of age ceremony of this type. Because it can best remind us of the social and personal responsibilities we should take as we become grown-ups.

学生们表示传统的成人礼仪式还是需要的，因为仪式感满满的典礼会更好的提醒他们，作为成人应该担负的责任和应尽的义务。但他们也希望以自己独特的方式纪念人生中特别的时刻，有说做一些以前没敢做的疯狂一点的事，比如说：bungee jumping或者parachuting或者outdoor adventure。也有孩子提出从18岁成年起每一年同一时间同一地点拍摄一张照片以此纪念自己的成人岁月。

S1： I would do something crazy to honor this special moment， like wingsuit flying or bungee jumping.

S2： I would take pictures at the same time and same place every year

…

本部分作为深度阅读活动的点睛之笔，学生们个性化的成人礼设计达成了用主题语言解决真实生活实际问题的目标。

四、结语

英语阅读学习的过程应该是学生主动建构意义的过程。在这一过程中，学生应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，以活动为阶梯，协同发展英语学科的核心素养（万顷，2018）。本课例通过不同的深度阅读的课堂活动，使学生通过感知、获取、分析、理解、概括、评价、创新等一系列体现整合性、关联性和实践性的思维活动引领学生进行基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习，探究語篇主题深层涵义，加深对主题意义的感悟及其文化内涵的理解，实现了学习能力、语言能力、思维品质与文化意识的融合培养，进而体现了英语学科的育人价值。当然，这只是笔者在深度阅读教学的一次尝试，教学理念、课堂设计、教学活动还有许多不尽如人意的地方，有待改进。

【参考文献】

[1]龚海平.龚海平的中学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015

[2]吕国征.英语深度阅读教学的几个维度[J].中学外语教与学，2019（11）：12-14