基于“变化观念与平衡思想”的化学学习能力培养的教学课例

霍玉坚

【摘要】基于真实化的情景和“变化观念与平衡思想”的化学学习能力培养策略，科学、有效地融合在课堂，使学生在学习化学基础知识的进程中，逐步提高化學学习能力。

【关键词】变化观念与平衡思想;化学学习能力;学科核心素养

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-223-01

2018年教育部发布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》，表达了课程教学与建立核心素养的内在联系，提出了“变化观念与平衡思想”是学生必备的科学素养，全面展现了学生通过学习，形成关键能力和必备品格，通过教书实现育人，达到立德树人的目的。笔者最近开设了一节基于“变化观念与平衡思想”的化学学习能力培养的观摩课，内容是苏教版化学必修1《从海水中获得的化学物质》中的第2单元《钠、镁及化合物》第3课时的内容，下表是该课的教学设计。

1. “变化观念与平衡思想”对化学学习能力培养的重要性

变化观念与平衡思想是学生必备的科学素养，有助于落实多元评价、选拔和培养国家需要的创新型人才。《镁的提取及应用》通过分析海水中提取镁需要解决的能源利用和经济效益问题，得出最佳从镁离子到单质镁的一系列物质的转化提取流程，从更深层次认识工业生成中需要考虑的实际问题，认识物质转化中理论因素和实际因素的辩证关系，学习从实际问题出发解决问题思维方法。实现知识的同化与迁移，提升思维品质。达到对学生化学学习能力培养的一种目的。

2.基于“变化观念与平衡思想”的化学学习能力培养策略

2.1 运用分类观指导课堂

“变化观念与平衡思想素养”指能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的;能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律。《镁的提取及应用》中从学生的基础知识出发，建立在物质分类的学情上构建镁的提取流程：盐（MgCl2 ）→ 碱（Mg（OH）2 ）→ 盐（MgCl2 ）→ 单质（Mg），并分析出不能从盐（MgO）→ 单质（Mg）的原因？对事物的变化与运动的认知，遵循物质的分类观，从而实现了课堂目标。

2.2 运用对话教学掌握“变化观念与平衡思想”的内涵

“变化观念与思想平衡”的内涵被人们定义为是对事物的变化与运动的认知，遵循守恒定律，了解化学变化的内涵。同时，从各个角度对化学反应进行分析，从而解决实际问题。《镁的提取及应用》中从海水里的物质分析、展示、启发，一连串的抛出一系列问题，然后逐步认识到含镁物质的转化实质。

2.3 以培养化学关键能力为导向，让“变化观念与平衡思想”观念落实的高效课堂

化学学科学习能力是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征。根据《2017 年考试大纲》对化学学习能力的要求，可以将化学学科能力概括为理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，其中推理论证能力的高低决定“变化观念与平衡思想”的发展水平。“镁的提取及应用”以“社会应用—工业生产—性质探究”为线索，通过展示有关镁广泛应用的图片，引入课题，强烈地激起学生探究获取镁的欲望。

3.基于“变化观念与平衡思想”的化学学习能力培养课型的时代性

将化学学科知识实验化和真实化是当前高中化学教学的创新和改革，有助于激发学生学习兴趣，提升学生宏观辨识与微观探析意识、变化观念与平衡思想意识、证据推理与模型认知意识、实验探究与创新意识及科学精神与社会责任意识，能够全面体现化学核心素养。通过综合运用比较法、分析法以及图像等，有利于学生主动参与，开阔思路，培养良好的学习方法，形成科学的思维方式，提升解决问题的能力。《镁的提取及应用》就是基于真实化的情景，根据学生的认知能力、水平和学生个性化发展需要确定教学模式，并依托化学基础知识将“变化观念与平衡思想”这一核心素养维度科学、有效地融合在课堂，使学生在学习化学基础知识的进程中，逐步形成并发展其化学学科核心素养。

【（本研究是泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题，基于“变化观念与平衡思想”素养下培养高中生化学学习能力的研究与实践的研究成果 ，课题编号：QG1352-061）】

【参考文献】

[1] 房喻 徐端钧.普通高中化学课程标准解读[M].高等教育，2018.

[2] 钱丽娟.化学平衡教学中提升学生化学核心素养的实践研究[D].云南师范大学，2017.

[3] 张晓茜.让学生成为课堂的主人——高中化学《生活中的化学平衡》教学案例[J]，新课程（中学），2013，（10）.