基于思维品质培养的农村高中读写整合有效教学策略探究

谢坤梅

【摘要】笔者尝试将基于思维品质培养的农村高中读写整合有效教学的理论知识与教学实践相结合，开展研究本文。首先阐述了开展该课程的必要性;其次结合该课型教学模式的三大活动即阅读、写作与评价活动的具体实例来探讨基于思维品质培养的农村高中读写整合有效教学策略;最后指出了开展该课型所需注意的一些问题和建议。

【关键词】思维能力;读写整合教学;有效教学策略

【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-218-02

一、引言

农村高中学生生源大多基础薄弱，这在英语学科上体现尤为明显。而教师基于学生词汇量低，语法知识薄弱，篇章意识差等多方面因素，往往会在高一、高二教学中倾向于弥补学生的不足，而不敢尝试开展系统性的写作。但是写作属于语言综合能力的运用，又是检测学生内化能力的有效方法之一。如果高一、高二无法循序渐进地开展写作，到了高三才重视，学生容易囫囵吞枣，无法有效地打开思维，发展创造性思维，以至于本末倒置，到头来收效甚微。读写整合的教学模式则有效地为以上教学困境提供转机，让学生能够在阅读中探究有用素材，在阅读后内化知识，在写作中发展思维，提升读写能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调培养学生的英语素养和发展学生的思维能力，即教学不仅让学生掌握语言知识，提高语言技能，还要进一步发展学生的思维能力。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使得他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对于事物做出正确的价值判断。因此，基于思维品质培养的读写整合教学符合了课标核心素养的要求，并为学生的心智发展作好准备。

二、基于思维品质培养的农村高中读写整合有效教学策略

阅读是吸收，为写作提供语言、内容和临摹的典范。写作又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。因此，读写整合教学是一个相辅相成的教学模式，它符合认知的发展规律即从识记、理解——应用、分析——综合评价，从而实现了思维由低级向高级发展的过程。根据读写整合课型的三大活动，可以从三方面着手培养发展学生的思维能力，从而提高学生解决问题的能力。

1.在阅读活动中启动思维能力

阅读活动是读写整合教学中思维活动的开始，教师所设计的活动任务应能启动学生的先行认知，加强新旧知识的联系，为接下来的写作活动做好语言、内容或结构认知上的准备。对于文本内涵的挖掘，教师可以从多个维度来探索，下面我们将从语篇的宏观和微观组织结构来探索。

（1）从宏观上抓语篇文体和脉络

在阅读活动中要注重引导学生关注文章体裁以及脉络的展开，这有助于引导学生预测文章内容，让学生从整体上把握文章的走势，为深层阅读做好铺垫。文章的体裁可以在引入时引导学生关注标题以及篇章所提供的图片，让学生感知和推测文章体裁。如Module3unit3 how life began on the earth 从标题上我们了解到这是一篇关于地球生命起源的方式，再结合文章的图片以及图片上标注的三个时间段，我们便可推测出该文章的体裁为说明文。与此同时，还可以从文章脉络的展开即篇章的布局上把握篇章结构。关注语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助学生把握文章的脉络，从而提高阅读的效率。如Module3Unit1 Festivals and celebrations 除了第一段没有小标题外，其余段落都有小标题。那么学生就可以抓住这个特点迅速了解到篇章的结构为总分分，每个小标题即该段落的主题。

（2）从微观上抓语篇表达和逻辑

句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观结构。任何题材和体裁的文本都是作者表达情感和交流思想的表现形式。因此，除了从整体上把握篇章结构，教师还可以引导学生透過作者所选择的材料和组织语言的技巧和逻辑来明确内容背后反映的篇章主题意义，为读后写作搭建与语篇内容和主题支架，输入与主题相关的话题认知。如Module3 Unit3 Using language 为话剧的高潮部分，学生通过仔细阅读和小组合作学习，很快便发现该课内容充分的体现了不同时间段不同人物角色对Henry的态度变化的描写，从餐前对Henry 的鄙视和不耐烦，到餐后Henry拿出百万英镑支付餐费时，老板和老板娘态度360度的转变感受到了作者通过对比的描写手法来讽刺拜金的行为，从而让学生体会到篇章的主题意义是批判拜金主义。

2.在写作活动中发展思维能力

写作对于学生的认知和语言要求都很高，为学生提供进行语义建构和言语表述，运用所学语言表达独立看法的机会。因此，对发挥学生的主体性，培养深层思维能力有着重要的作用。那么教师所设计的写作任务相对于阅读任务来说应具有连贯性，能够对阅读活动中所掌握的语言或结构进行内化，与此同时所设计的任务还要能拓宽视野，提高思维含量。如在Module3 Unit3 Festivals and celebrations 阅读课中，学生通过观察、讨论和对比后可以了解到每一段围绕着节日的发生时间、起源、意义以及庆祝方式展开;此外，学生也在阅读活动中掌握到了一些实用性的表达，如节日发生的动词表达可以用take place ; be held;fall 等，以及一些实用性的日常表达等。教师在阅读后可设计一篇有关介绍中国传统节假日的写作。由于有了阅读活动的铺垫，学生面对相关主题的写作便可迅速地做出反应，如节日介绍的总体框架，节日介绍的大体方向，节日介绍常用的一些词汇，句式等。学生审题和写作的过程就是一种知识的迁移与运用，但是写作活动又高于单纯的激活原认知，因为即便写作主题相似，但内容不同学生依旧需根据写作要求发挥创造性思维，才能使得篇章的布局更加合理、用词更加精准。

3.在评价活动中深化思维能力

评价反馈能让学生在写作中发现问题，体验成功，激发学生的写作兴趣与动机，增强学生的写作自信心，让学生相互学习，共同提高。在这个过程中，学生结合自己的写作问题，有针对性地进一步强化词汇、句子和段落的学习。学生在检验和自评的过程中不断提炼细化语言的精准运用，使得思维活动更加缜密以致于在最终的修改稿更容易得到同伴或老师的认可，从而增加成就感，提高学生写作的动力和信心。在评价活动中要注意使得评价的内容尽可能的规范化，具有指导性，让学生根据评价标一定的准检验自己的写作。在课堂做写作评价时，教师可以参考英语全国I卷的写作评分标准或者根据评价标准结合学生的实际水平设计出一个具有指导性和可操作性的评分标准给学生参考。这样学生就可以根据评分表，得知自己或同伴得分的具体情况，更加清晰自己或同伴习作的优缺点。在审视自己或他人的习作时，学生需要调动先前的所有思维活动，并根据评价标准对习作做出进一步的修改，在这个过程当中思维得以不断的深化。如，我校教师使用的写作评价表

Grade your own composition and then exchange your composition with your partner， grade each others writing and fill in the form.

三、基于思维品质培养的读写整合课的注意事项和建议

基于思维品质培养的农村高中读写整合课的实践应遵循认知规律和系统化。根据语篇写作类型有模仿性写作和创造性写作。对于低年级或基础薄弱的学生应以仿写为主，增加铺垫，降低难度，以创造写作机会和增强学生写作信心为主。对于英语水平较高的学生，则应以创造性写作为主。写作内容不应仅仅局限于概括文章大意，停留在对文本的理解和内化上，还应根据题材的内容和主题设定出与课文相关但又具有开放性、拓展性的写作任务，以促进学生思维能力的发展和提升。此外，读写整合课的成效不是一蹴而成的。因此，我们还需要注意系统有序地开展相关的教学活动。高一学生可以从篇章概要写起，高二学生可以以模仿写作为主，高三学生则可以以创造性写作为主。

【课题信息：本文为广东省增城区教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的农村高中读写整合教学模式的实践研究”（课题编号zc2019038）的阶段研究成果。】

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