基于核心素养的初中化学实验教学探究

宋小红

【摘要】在目前的初中化学课程中培养核心素养是教学重点，而实验教学是让学生感受化学知识，进行探究学习的主要方式。针对化学素养的培养，实验教学的形式和内容上需要进行优化，以探究氛围、分步探索、理论分析、生活应用为具体的策略，以此保证知识的有效理解认识，并在实验过程中有思维的参与和思想的建立，从而实现核心素养的有效培养。本文以化学核心素养内容为基础，提出了以素养为核心的初中实验教学优化策略。

【关键词】核心素养;初中化学;实验教学

【中图分类号】G633.8【文獻标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-097-01

前言：化学是初中才开设课程，虽然在小学阶段的科学课程中对于化学有所接触，但是初步的认识不能养成核心素养。所以在初中化学实验教学中对学生核心素养的培养要注重实际实效性，关注到学生的实际学习效果，以此来推进教学有效性的提升和学生的综合素质成长。核心素养的养成有利于学生未来的发展，可以使其建立正确的思想认识，在学习能力和化学思维上都能获得极大的提升，并且还能养成解题能力，有助于成绩的提升，所以教师要重视核心素养培养在实验教学中的落实。

一、建立探究氛围，培养化学学习能力

在化学核心素养的内容中，证据推理与模型认知、科学探究和创新意识是学习能力的展现，在实验教学中应抓住学生的内驱动力，以探究实验氛围培养学习能力，促进核心素养能力的养成。在新课改的背景下，实验教学的开展要注重学生主体性的发挥，让其能够参与实验探究，进行证据推理，以此就能实现知识中素养的挖掘，让学生在探究学习的过程有化学知识认知的素养形成，养成化学学习能力。探究氛围的建立需要让学生参与到实验的化学验证和推理当中，改变以往单一性的介绍实验方式。比如在《铁的生锈条件的探究》实验教学中，应注重实验中理论知识的挖掘和呈现，以学生为核心，引入实验理论分析，实验总结、现象理解等，让实验教学带动学生的思考，以知识探究为核心培养学习能力。在此过程中要注意实验内容的留白和设置，尊重学生的想法，在即时评价上要应对学生的主观认识，带动实验探究，形成共同学习的氛围，素养的培养也就得到了有效落实。

二、分步实验内容，促进核心素养内化

化学实验培养学生核心素养的开展需要有内化的过程，让实验知识中的素养认知成为知识内容，以此保证教学质量，培养学生的化学综合能力。核心素养的内化过程需要有实践性的参与，但是初中生的化学课程学习能力存在较大的差异，对于知识的理解程度显现了较大的不同，实验教学中如果无法参与就会造成实验无效化，缺乏主动思考的空间。因此，化学实验需要针对内容做分布设计，保证学生在其中的参与，也让实验变成个人知识应用的过程。以《配置质量分数一定的溶液》实验中，首先做准备阶段的设置人，让学生依据溶液浓度的知识点去设计实验内容，建立一个个性化的实验流程，以此使宏观与微观理解在此过程中得到结合应用;其次学生依据自身的实验设计做具体的讨论分享，完善实验设计，并探讨其中溶液配比的计算，强化平衡思想的应用和证据推理能力的培养;之后开展实物实验，让学生依据实验设计和理论认识做动手操作，并记录实验过程，落实模型认知和科学探究，使理论与实际结合，带动化学思维结构的成长;最后开展实验总结，在此过程中可以让其中一个实验小组做总结发言，而其他小组进行补充，而教师在学生的总结讨论之后做实验知识整理，保证实验中溶液配比知识理解和计算的准确性。同时在过程中应提出实验垃圾的处理的方案，培养绿色化学思想，促进化学应用社会责任感的建立。通过分步实验教学的开展，学生在其中会有自主想法的展现，实验理论的研讨和分析，实际过程和结果的反思，有助于个人能力的成长和发展，也能保证核心素养的培养下的内化。

三、注重学习引导，培养化学思想方法

化学思想方法是化学知识学习和应用的基础，其中包含变化和平衡素养内容，专注于知识的理解应用。变化和平衡素养在初中化学实验教学中的落实需要注重学习引导，关注学习过程，让学生去做实验分析，从而提高教学效果。其中教师要发挥出实验教学的化学现象特点，以此为资源引导学生做自主分析，做实验与理论的结合，在过程的内容上做化学思想培养，让实验感知和认识转为化学思想，提高教学的效果。比如在《中和反应》的实验教学中，教师应做实验与理论结合设计，引导学生去分析中和反应中的物质变化，以实验观察中和反应的过程和其中的数据，并以变化和平衡思想解析中和反应，让实验透明化。在这其中学生的化学思想方法能够得到养成，并且科学探究素养也能得到发展。具体的教学中应将中和实验的化学方程式、反应前后的物质性质等做分析，保证实验中的深度思考，以探索的方式让实验成为知识的载体，被学生所了解认识。

四、引入生活元素，培养化学学科观念

化学是一门科学学科，其观念在当前的教育中得到了极大的发展，以绿色化学思想为主，所以在实验教学中要引入生活元素，让化学实验与实际生活建立联系，使责任意识素养能够得到发展。生活元素在实验教学中的引用，主要通过简化实验内容，加强生物物质的应用，并且在实验中设计生活问题，让学生做化学知识的生活应用思考。例如在《盐的化学性质》演示实验中，教师可以将食用盐带入到课堂中，可以激发学生去了解实验的兴趣，也能让实验中的化学知识呈现可以引发生活思考，有助于责任意识的培养。而在实验之后可以提出基于盐的化学性质能够在生活中有什么样的应用？推动学生思考，而教师对于应用思考应以环保意识为基础做评价，促进绿色应用化学知识的意识，让核心素养的培养带有实效性。

结论：总而言之，初中化学实验教学中的核心素养渗透是新时期的必要策略，在教学目标上重视学生素养能力的培养，在教学形式上保证素养认知的需求，以此可以提高初中生的化学学习综合能力和思想认识。但是在核心素养的实验教学设计上要关注差异性的学习理解，适当运用信息技术做虚拟实验探究，使教学的开展能够符合所有学生的需要，保证思维和思想上的参与，在实验探究中完成知识的获取和素养能力的提升，优化实验学习过程。

【参考文献】

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