初中语文课堂生本模式建构研究

2020-11-10隋飞

中学课程辅导·教育科研 2020年30期

隋飞

【摘要】生本课堂主张“将课堂还给学生”。文章通过对初中语文生本课堂建构中的“制定规则、注重奖惩”、“建构小组、培养骨干”、语文新授课生本模式建构及复习课生本模式建构进行阐述，最终建构一个充分尊重学生生命权的高效民主语文课堂。

【关键词】生本课堂;模式建构;初中语文

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-048-01

在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”理念指导下，生本课堂正如火如荼在各校开展推广，生本课堂模式也有了初步建构。生本课堂最初由郭思乐教授提出，其基本理念是“以生为本，先学后教，以学定教”，以充分调动学生学习的自主性和参与性，而老师的课堂角色也彻底由“主宰者”变革为“引导者”，从而打造更生动高效课堂。初中语文课堂生本模式的基本建构方式如下：

一、制定规则，注重奖惩

“大军未动，粮草先行。”语文生本课堂推行之前，首先需要“有章可循。”生本课堂章程的建构不是建立在传统意义上的“老师一言堂”，而是由老师首先自行制定生本课堂章程，然后和学生逐一探讨，广泛征集，最终形成适合本班级的个性化课堂章程。此章程一经推行，班级学生逐一宣讲知晓并签字，张贴班级记事栏，形成大家共同遵守的班级公约。

值得一提的是：生本课堂章程的制定，不仅要细化到日常课堂教学、作业等，更重要的是要突出奖惩规则。在征集民意基础上，进行加减分量化计算。每周统计，每月一汇总考评。章程一般设置两个最优组及落后组。最优组奖励方式可根据民意设计，一般较长使用的方式有奖励本子、笔芯等，抑或书面表彰、免打扫卫生等;落后组可采用表演节目、为班级服务及背诵经典作品等形式。

二、建构小组，培养骨干

小组建构成功与否将直接决定生本课堂建构效果。小组建构要遵循的基本原则：一是组间平衡原则，包括成绩平衡、男女平衡、内外向性格平衡等;二是组内法制原则，在争取学生意见基础上建立统一的组内规则;三是组内合作和组间竞争原则。

此外，古语云：“一将无能，累死千军。”因此生本课堂语文小组长的选拔尤为重要。小组长一定要选择语文成绩较好，善于交流，能掌控小组全局，起到舆论领袖作用。每组一名，我们称谓语文学习专员。每次小组成员课堂讨论及语文学习困惑，首先由语文学习专员解决。当然，对语文学习专员的培训尤为重要。

三、演练套路，活学活用

语文学科的特点决定了语文课堂形式的多样化。生本课堂学生的广泛参与性，更益于打造多样化的课堂模式。当然，由于语文学科知识的广泛性，甚至有些问题众说纷纭，语文老师在进行生本课堂之前务必要做到精心备课，以应变生本课堂学生提出的各种质疑。语文课堂基本课型一般分为新授课和复习课，我们建构的基本课堂框架分别如下：

（一）语文新授课生本模式建构

语文新授课的讲授，需要老师广泛查阅各种资料，提前进行充足备课，将课文分解成一个个环状问题，然后创设情境，引导学生在特定情境中去研究、分析问题。设计的环状问题要掌握好一个“度”，即一个是注意问题设计的梯度，要环环相扣、由浅入深，由整体到局部细节的品析;另一个是问题的设置要立足于提高学生语文核心素养中“思维的提升”，难易适中，具体如下：

（1）前置作业（预习检测）。前置作业的设置是根据前一天晚上布置的作业进行一個检测。前置作业的设置需要教师提前根据第二天课程内容，让学生提前预习，并进行整体内容感知。

（2）自主探究。学生课堂根据老师提出的问题独立进行思考，并将思考结果以书面形式体现，并提出质疑。此环节无需讨论，目的是训练学生静心独立思考能力，以便更深度渗入个人智慧，挖掘文本内涵。

（3）合作探究。小组在小组长的组织下，建立在自主探究基础之上，小组合作探究个体在自主探究过程中提出的质疑，小组同学轮流展示个人观点，小组长整合答案，形成小组统一意志。

（4）小组展示。小组采用抢答形式，将小组整合的答案由小组代表统一以黑板板书或书面形式展示给全班同学，并接受同学和老师的提问。一般采用的统一用语为“我们小组的讨论结果是……，请各小组提出质疑”。

（5）小组评价。由其他小组成员和老师对小组成员的展示进行点评，评出最优小组。

（6）迁移拓展。此环节建构于本文基础知识之上，进行课外知识的拓展迁移，以夯实基础知识，拓宽学生思维视野。

（7）今日之穡。此环节主要由学科班长对今天课堂小组讨论展示情况、课堂基本情况以及今日课堂收获进行总结，并提出改进建议。

（8）课后作业。

2.语文复习课生本模式建构

复习课是教师引导学生对所学知识进行系统化梳理的一种课型，其目的是促使学生对已掌握知识进行整合，并形成体系;对未掌握知识进行查漏补缺，并进行知识迁移，综合运用于实际问题的解决。我们设计的复习课生本模式建构为：

（1）前置作业（课前完成）：学生可借助思维导图工具，将想要复习的知识以图片形式体现，并将疑难点进行标注，以便课堂提问。

（2）小组讨论。学生针对自己所绘制的思维导图的疑难点进行讨论，并就个人疑难点进行初步解决。