初中地理教学合作探究学习模式探析

宋琳琳

摘要：地理知识与人们生活关系密切，探讨了一切自然科学与人文风情，具有极强的文化性与客观性，是值得学生探究的重要内容。为此在初中开展合作探究学习教学模式，让地理知识更准确地传递到学生脑海中，也能够让学生的地理综合实力得到提升。本文以层次性分组，促进共同成长;双向性任务，提高讨论质量;趣味性活动，凝聚核心力量;生活性探究，增强实践能力作为主要论据，将学生合作探究模式与地理学科特点进行有效结合，致力于打造高品质、高效率的初中地理课堂。

关键词：初中地理;合作探究;综合能力

在“应试教育”的影响下，大多数初中生并不重视地理学习，教师的教学力度不够，导致地理课堂出现“师生沉默”的现状。为从根本上解决这一问题，首先地理教师应该端正教学思想，为学生带来更丰富的学习资源，创设良好的学习习惯，同时也要转变学生的学习态度，增强师生互动，让初中地理课堂焕然新生。以下是笔者的教育浅见：

一、层次性分组，促进共同成长

学生是具有独立意识的人，作为个体必定与其他人产生差异，教师在教学中应该尊重学生差异，为不同的学生找到适合的学习方式，从而让整体质量进一步提高。因此在初中地理的合作探究学习模式中，首先教师需要根据本班学生的实际情况进行类型划分，然后将其分配到各个组内，形成小组成员层次不一，相互帮助;小组之间势均力敌，相互竞争的效果，从而发挥合作探究教学的积极作用。

例如，教师根据本班学生的表现，将大家分为A、B、C三个类型，A类型中包含学习能力相对弱，地理基础相对较差的学生。B类型中包含班级内的中等水平学生。C类型为综合学习能力强、地理兴趣高的学生。然后每个小组内有6个人，分别为2A、2B、2C，使得每个小组成员都能够相互帮助，实现“质”的飞跃。最后小组之间实力比较均衡，在开展竞争类合作时，能够实现相对公平的效果，也极大地提高了学生的好胜心。

二、双向性任务，提高讨论质量

教师合理地划分合作小组之后，便可以为学生设计合作任务，让学生在讨论中有针对性的方向，从而提高探究效率。但是地理学科本身是抽象复杂的，为了让学生能够更深刻地看到地理知识的本质，教师可以设计双向性任务，答案不是唯一，任务也可以多样化，从而提高学生的讨论质量，让学生在讨论时更加激烈。

例如，教师在教学《西北地区和青藏地区》时，为学生展示了一道选择题：

关于我国西北地区自然景观的叙述，正确的是（）

A地形以高原、盆地为主

B植被全是荒漠

C河流少，多内流河和内陆湖

D城镇多分布在山坡上

此时教师先不透露这是一道多选题，然后让学生进行合作探究，很快大家就将B、D排除，因为西北地区的植被并不都是荒漠。B的说法太绝对，且西北地区的城镇多分布在绿洲。最终大家都围绕A与C展开了激烈的讨论，纷纷证明自己是对的。在此过程中，A类型的学生便可以学习其他类型学生的思考方式，掌握基础性的知识，明白错误选项为什么错误，正确选项为什么正确，而其他学生也会进一步巩固与提升自身的地理实力。当学生合作探究的时间截止后，教师再进行总结，告诉大家这是一道多选题，其实A与C都是正确选项，因为西北地区有塔里木盆地、柴达木盆地等，而且有帕米尔高原、黄土高原。虽然西北地区的河流少，但有内流河和内流胡，例如塔里木河。紧接着教师让学生回忆刚才的合作探究，大家能够倾听他人的意见，但又能坚持己见，据理力争，是良好的学习探究精神，应该保持。

三、竞赛性活动，凝聚核心力量

根据调查发现，很多学生认为地理学习非常难，虽然有“人文性”的外衣，但是其科学性、严密性、抽象性的内涵也不容忽视，由此产生了一定的“畏难”学习心理。此时教师便可以开展趣味性活动，让学生们在合作探究中充满欢乐，既调动学生的学习兴趣，也能加深学生对地理知识的理解与记忆。

例如，教师在教学《中国的地形》时，让各个小组之间开展了一场竞争赛，让学生说出我国著名的高原、平原、盆地、丘壑有哪些，哪些小组回答的又快又多便可以获胜，此时不仅考验了学生的地理基础，同时也对学生的地理视野有更高的要求。但是小组之间的竞争又让本节课充满了“硝烟味”与“趣味”，瞬间将课堂氛围烘托起来，各个小组成员之间也变得更加团结，“抵御外敌”，希望自己能够获得最终的胜利。此时教师为了让竞赛活动更加激烈，可以设置学生喜爱的奖励，如免除一周扫地、不用写作业或者帮助学生完成一次实际心愿等，既能够让学生的参与兴趣进一步增强，也能够让教师发现大家的优点。

四、生活性探究，增强实践能力

生活是地理知识服务的对象，那么增强学生的地理实践能力就显得尤为重要。在初中地理课堂中，教师可以引入生活性探究，让学生围绕生活展开地理探索，引导学生留心周围的事物、景观等变化，培养学生善于观察生活的好习惯。为此，在恰当的教学内容中，教师可以为学生布置生活化合作探究学习目标，让小组成员做好分工，一同走进生活，发现生活中的地理知识，并用地理知识总结生活现象，从而培养学生的地理核心素養。

例如，教师在教学《北方地区和南方地区》时，首先让学生根据自身的生活经验进行南方地区的生活习惯以及形成原因，并组织小组成员进行实地观察与探究。然后再根据已学知识在网络上进行检索，总结北方人民的生活习惯以及形成原因。最后小组成员进行对比分析，形成报告上交，该方式不仅能让学生的地理实践能力在生活中不断提高，拉近地理与生活之间的关系，同时也能够为教师带来丰富的教学资源，为学生进行举例与分析，让学生在听到自己探索内容被采纳之后，树立地理学习自信心，同时也能够让地理课堂变得更“接地气”。

综上所述，合作探究在初中地理课堂中发挥着重要积极作用，不仅能够让学生积极参与到教学活动中，也能够发散学生地理思维，增强学生的探究精神与团队合作能力。作为初中地理教师，应该发挥引导者的作用，带领学生在合作中探索地理知识，解决地理问题，从而增强学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]   任永巨.关于合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究[J].科技风，2020（21）：57.

[2]   杨玲霞.学会合作学习构建探究课堂——浅谈初中地理课堂教学模式改革与创新[J].中学地理教学参考，2020（02）：22-23+26.