浅谈创新思维在小学英语教学中的应用

刘秋生

【摘要】小学英语的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中创新思维是思维品质非常重要的一环。一个优秀的教师，除了要在课堂上搭建适合学生学习的类母语学习环境，还要关注教育对象的学习策略。创新思维是英语学习的方法论。科学的学习方法，能激发学生的兴趣和联想，从而让知识的转化事半功倍。

【关键词】创新思维 思维导图 头脑风暴 海量阅读 话题写作

一、巧用思维导图，培养学生的创新思维

思维导图（The Mind Map）是一種实用的图形思维工具，常用于表达发散性思维。在英语的学习中，思维导图能简单、有效地概括英语语法的知识和单词句段的速记。告别低效率的机械化学习方式，通过绘制树状、辐射状的英语思维导图，可以让学生高效地掌握语法的核心，强化对单词的记忆。图像相对文字而言，具有更加形象鲜明的特征。它制作起来不复杂，而且灵活多变。它的发散性，决定了学生需用非线性的思考方式来解决问题，而不是一味地死记硬背。那么，如何教学生来绘制思维导图呢？

第一步，确定思维导图的主题关键词。学生需要明确思维导图的制作内容和目的。一名教师需要让学生知道，他们要做一个什么样的思维导图，一个关于什么内容的思维导图。如果要用思维导图强化对一个单词的记忆，可以先确定这个单词的类别，是运动类的、颜色类的，还是食物类的，是动词、名词还是形容词，等等。

第二步，通过关键词进行联想，然后搭建由这个单词延伸出来的分支。

以下，我们用Color这个单词举例说明。

从直观的角度来看，这是一个以color为中心的思维导图。从它的中心的位置延伸出red，or-ange，yellow，green，blue，pink，black七种颜色的分支，再由每个具体的颜色拓展到该颜色相关的事物，如green联想到grass，tree，peace;blue联想到sea，sky，calm;yellow联想到banana，lemon，bright等。思维导图将图形和文字巧妙地结合在一起，用鲜明的颜色给予学生最直观的感受，让单词记忆不再枯燥，从而强化学生的学习成果，提高学习效率，培养了学生的创造思维。

二、通过课堂提问、讨论让学生展开头脑风暴，培养学生的创新思维

提问作为课堂的重要环节，极大地影响着教师的教学质量。提问是一门艺术。问什么，怎么问，如何在提出问题的同时活跃课堂的氛围是非常重要的。优秀的英语教师，应该给学生创造一个类母语的课堂学习环境，让学生融入学习英语的氛围。

首先，要精心设计课堂的问题，注意问题的提问方式和覆盖面，根据学生的实际能力，做到难易结合，覆盖面广。个体差异决定着思维的独特性，而教师的问题影响着学生思维的跳跃性。教师需要做的，就是要锻炼学生的英语思维能力，激发他们的创造性思维，确保每一个学生都参与进来。

其次，让学生开展头脑风暴，进行思维的碰撞和发散，并在学生提出观点的同时给予指导、点拨，用暗示性教学的方法，引导学生的思路，巧妙地提供线索，鼓励学生说出不同的看法，集思广益，博采众长。这样的教学方法，在培养学生的创新思维的同时，也增强了学生的团队合作能力。

运用头脑风暴，可以有效地进行单词速记。头脑风暴要求教师不能一味地让学生进行机械记忆。毫无疑问，通过反复地读写单词是非常枯燥的。教师在教授单词的时候，可以巧用头脑风暴，以提问的方式向学生提出问题，如：flowers可以用哪些形容词来搭配？学生首先会联想到花的颜色，提出red flowers，yellow flowers等，这时教师可以引导学生拓宽思路，调动课堂的气氛，让大家积极踊跃地思考是否还有别的想法。这时又有学生说出beautiful flowers，fresh flowers等，紧接着又有人提出复合形容词，如greenish-yellow flowers等。通过举一反三，学生对单词的记忆会不断强化。如此一来，也就达到高效学习的目的了。

再如教师以wild animals为切入点，展开头脑风暴，进行提问what wild animals do you know？学生会说出各种各样的野生动物，比如：tiger，lion，ze-bra，deer，antelope，panda，shark，dophin，crocodile等，教师接着问the character？学生也许会用cute，lovely，sacry，powerful，friendly，kind，fierce等来形容这些动物，然后教师会问：where do they live？What dO they eat？Are they big Or small？What cO-lour are they？How many legs have they got？Canthey fly？Can they swim？等，学生思考回答后，然后接着教师会问：Are they in danger？有的学生会回答They are in danger它们处于危险之中。教师又会问这些动物濒危的原因Why？The reason ofbe-coming threntened/extincted？引导学生回答是因为栖息地的丧失habitat loss，污染pollution，猎杀hunt-ing等导致这些野生动物濒临灭绝。最后提问怎样保护这些濒危动物，我们能做点什么？What canwe do？How to protect them？通过头脑风暴，探究式的讨论，信息整合，学生的发散思维得到了很好的训练，创新思维得到了发展。

三、通过海量阅读丰富学生的英语知识储备，培养学生的创新思维

英语阅读是一个长期积累的过程，是一个信息输入的过程。只有信息的输入，才有信息的输出。通过泛读、精读相结合，学生可以迅速掌握丰富的词汇量和句式。在有了一定的英语知识储备以后，创新才能毫不费力。鼓励和推荐高年级学有余力的学生每人一套“书虫”分级有声读物，或者让孩子们挑战“床头灯”初级英语读物，通过广泛阅读，扩大自己的英语学习视野，提高自己用英语思维的能力。很多孩子学会了用英语进行思维是基于孩子们的海量阅读，也基于孩子们丰富的词汇量。大脑中的英语信息大量地输入，持之以恒，会让学生获得良好的语感。学习语言，必须通过大量的阅读，这是毫无疑问的。海量阅读，会让英语脱口而出，信手拈来，也就有了英语思维的形成，那么驾驭英语的能力也会得到很大的提高。

教师作为英语知识的传授者，可以基于多个角度进行阅读任务的设计，为学生提供一个思维发散的平台。在布置阅读任务的时候，要注意难易适中，既考虑到阅读任务的挑战性，也要兼顾任务的趣味性。如果学生给出的答案不一致，需结合实际情况考量答案的合理性、开放性。死板、单一的答案会扼杀学生的创新思维，而开放式教学有利于激发学生的自主思考能力和创造性思维。

在阅读策略上可以让学生精读、扫读、跳读，以实现英语海量阅读的目标。在指导学生阅读时候一定要纠正学生阅读的不良习惯，比如，边读边译，指读，摇头晃脑读，出声音读，或者一遇到一点儿不懂的地方就不停地重复阅读，都会影响学生的阅读速度，影响自己对整篇文章的理解，这些都是海量阅读的大忌，必须避免。

四、用话题写作，培养学生的英语创新思维

如果说英语海量阅读是一个信息输入的过程，那么话题写作就是学生将信息内化后转化成自己的知识输出的过程。提高学生的英语写作水平，创新思维是必不可少的一环。教师可以给学生一部分关键词，一个主题，或者一句话，让学生对已有的信息进行整合。这不仅能提高学生的英语写作水平，还锻炼了学生的整合思维。信息整合是一个相对复杂的过程，如何写好一篇英语文章，离不开创新思维的发散。

首先，可以让学生从编写对话的方面着手，以小组合作的组织形式确定对话的主题，通过具体的情景演绎，加深对英语句式、单词、语法的理解，从而熟练掌握知识。

比如，外研版六年级下册第一模块学生学习如何点餐，可以让学生从课本上的点餐练习，循序渐进地模仿，逐渐延伸到超市购物等相似的情景，举一反三，让思维充分发散。

其次，可以让学生改写、续写课文，锻炼学生的想象力，用别的表达方式，替换课文中的同类词句，仿写段落，运用创新思维，将知识转化成自己的东西，从而提高学生的英语写作水平。

例如外研版六年级下册第三模塊，是大明给玲玲写信叙述自己周六和妈妈、西蒙到公园野餐发生的一系列情景。可以引导学生运用Who，When，Where，What，How，why等让学生模仿续写，发挥想象力写一下自己和朋友去北海公园发生的事情，这样学生就会把学过的知识内化成自己的知识储备。

结论：本文从思维导图、课堂提问、头脑风暴，海量阅读、话题写作的角度，探讨了培养学生创新思维的多种途径。思维是开放、发散的，不是封闭的。在教师传授英语知识的过程中，让学生熟练地掌握英语学习技巧，突破常规思维定式，是非常重要的。作为教师，应充分发掘学生的创造潜能，帮助学生从多个方面思考问题，从而达到培养学生创新思维的目的。