微课与直播交叉混合教学在计算机教学中的应用

摘要：随着信息技术的发展，微课、直播教学在现代教学应用中越来越广，受到广大师生的欢迎。但微课和直播教学各有优势，也有不足，单一的教学模式会一定程度影响教学质量和效率，如何将微课和直播教学优势互补，提高教学质量是值得研究的问题，该文将微课、直播交叉混合教学模式应用于计算机教学，做了有益的探索。

关键词：微课;直播;计算机教学;混合教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）27-0170-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

随着信息技术快速发展和移动终端设备的迅速普及，人们对计算机和网络技术应用日臻熟练。今年以来，疫情推迟了学生的入学人校时间，为响应教育部停课不停学号召，我们将信息技术应用于计算机教学，采用微课和直播交叉混合的方式教学，既能满足学生求学的需求，也能为老师解决急需的问题，提高教学质量，取得良好效果，现介绍如下：

1 微课教学的优势

微课是一种现代化的教学方式，按照新课程标准及教学实践要求，精心的信息化教學设计，以流媒体为主要形式完成教学环节。微课短小精湛，在教学中有诸多优势：1）教学形式多种多样，调动了学生学习的积极性。微课都是以视频制作形式传给平台，学生根据个人喜好和教学安排自行观看学习。相对于传统教学模式，微课形式新颖，吸引力强，教师在制作微课视频时教学内容经过精心编撰，教学方式经过精心设计，间断插入一些图片、视频、影视资料、经典案例等，容易吸引人眼球，满足学生的好奇心。兴趣是最好的老师，充分利用视觉刺激这一特点，将教学中的难点、重点深入浅出的讲解出来，学生易于理解接受，且会反复观看复习，知识易于掌握。2）教学内容主题明确，扩大了学生的知识面。学生通过微课学习时，时空均不受限制，这就导致微课教学时间受限少，每一次可以针对特定的知识点进行扩散思维讲解，旁征博引，案例比同，其内容既有教材知识点，又有教材中没有的知识内容，学生通过学习，可以开阔视野，扩展思维，增长知识。同时微课还可以插播精美视频链接，进一步详细讲解知识中的难点、重点、疑点内容，学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教学情景中易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，从而提高学生的学业水平。3）学习时空的自由性，锻炼了学生的自学能力。微课相对于传统教学，学习时间、空间，学习内容选择均不受限制，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相关课程，相关章节，甚至探究相关知识点。可以随性安排学习时间，自由选择学习环境和地点。同时，学生可以流畅的在线观摩课例，也可以灵活方便的将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、ipad、手机）等，实现“泛在学习”，移动式学习。但是丰富的学识少不了深厚的积累，学生需要不断完善自己的知识点，查漏补缺，如此一来，大大增强了学生的自学能力，强化了探究精神。

2 微课教学的不足

微课在计算机教学应用中，既能提升教师的教学效率，同时也存在很多问题：1）师生缺乏有效交流。微课以流媒体形式单向传播，学生只闻其声不见真人。教学是一个师生互动的情景，微课教学尽管学生可以随时随地观看课程，但缺乏有效的交流沟通，对知识的难点、疑问只能心中存疑，无法当场解答。长时间的视频学习会造成一个“审美疲劳感”，慢慢会消磨学生的学习兴趣，如果知识点再艰涩难懂，学生的学习积极性会大受打击，适得其反。2）知识面断层，缺乏连贯性。微课可以加深知识点深度，扩大广度，但因内容限制，对知识点连贯性缺乏对接。微课授课模式以知识点讲解为主，如果学生在计算机学习上对既往知识点不理解，就很难跟着微课教学内容去理解和掌握新知识.同时也很难形成一个完整的计算机知识体系。长此以往，学生将会失去对计算机的学习兴趣。3）对学生自我约束力、自学能力要求较高。微课是在无监督情况下自学，需要学生有很强的求知欲望，很强的自我约束能力，如果碰到新的领域，新的课程，需要学生有完善的知识体系，很强的知识掌握和消化能力，很强的归纳总结能力，能将分散的知识片段形成完整的知识结构体系，所以对于基础比较薄弱的学生来说微课学习有一定的学习难度。

3 直播教学的优势

近年来，网络沟通和协同的多端平台直播软件如钉钉、乐播、腾讯课堂、好视通等快速发展，其操作的便捷性，高度的交互性，传播的实时性使其应用极其广泛，用户量巨大。视频直播教学主要的特点和优势在于：1）实时直播交流实现网络教学的交互性，增强师生之间的感情。直播教学尽管与传统教学有差异，但直播教学依然能够师生屏幕前面对面，老师通过视频、音频技术和网络通信技术进行实时授课，并关注学生的上课情况，及时提醒“开小差”的同学，并整合同学的反馈意见对重点、难点、疑点知识点进行反复讲解。同学在直播课堂界面也能与老师进行有效互动，提问，并得到老师的解答。甚至同学之间也能进行有效的课堂交流。这种交互性注重了学生学习的主体性，更好的刺激学生维持学习的积极性。2）优化教学资源，提高教学效率。直播课获取方式多样，在通信设备和网络信号良好的情况下，笔记本电脑、ipad、智能手机、MP4均可作为视频直播观看的终端。基于互联网的直播教学，可以极大限度的扩大受众范围。教师开展直播课堂能同时容纳数百学生，大大提高了教师的教学效率。同时，直播教学相比于传统学堂，教师所处环境受干扰影响小，教师可以专心于课程内容的讲授上，极大地提高了教学质量。3）教学手段多样化。直播教学同样不受空间的限制，为了达到良好的教学效果，直播教学可在不同场景，不同环境下进行现场式教学，如计算机视频电脑操作教学，电脑硬件拆卸后部件的认知教学，工厂实地操作教学、实验室教学等。

4 直播教学的不足

直播教学也有缺陷：1）学生按时到课情况不佳，听课精力不集中，本院系钉钉直播软件统计全课时在线学生约为80%，部分学生在线时间较短，甚至数分钟后就“逃课”。2）教师教学压力大，对教师的教学水平要求更高。传统教学，教师只需准备一本教材和一套PPT便可以讲好一堂课。而直播教学模式下，学生的积极性和多样性得到充分展现，活跃的教学氛围要求教师与时俱进，不仅要掌握扎实的学科知识和相当的教育能力，还要不断更新知识储备以便在教学过程中注入最新的知识或最近的学术动态，满足学生不断求知的欲望。同时，直播教学是实时性教学，视频不能进行删改和编辑，且直播教学可以同步录播，方便学生回看、上级听查及家长观摩，一定程度上对教师的课堂设计、课程内容表达及课堂反应的灵活性提出更高的要求，教师教学压力增大。3）对通信技术及移动终端设备依赖性高。直播教学的流畅性和有效性完全依赖于通信网络技术，我国是发展中国家，偏远地段移动信号覆盖不完全，且我国多山地丘陵地形，部分信号被阻隔，这样都会影响教学效果。

5 微课与直播交叉混合教学的应用

综上所述，微课可以提供精美课件，多样化教学形式提高学生积极性，但需要学生有强烈的自制力，有强大的学习动力，总结归纳能力;直播教学能提高师生的亲和力，不断刺激维持学生的学习积极性，对知识结构进行系统性归纳总结，但对教师要求无形中提高，教师心理压力较大，对移动技术和实时传播依赖性大。我院系结合上述情况，将微课及直播教学有机结合起来，交叉进行混合式教学模式，取其精华，弃其糟粕，实现多种形式的有效联动，从而提高课堂效率。通过联动，我们可以做到以下四点：1）微课精美课件挂到平台上，利于学生自主预习、复习，并选择性加深知识面，拓展知识点，利于有富余能力同学自学;2）直播教学精心设计，将某一板块内容串联讲解，并配合视频链接、微课课件播放讲解，实现相互之间任意切换，既提高课堂的生动性，又刺激了学生的积极性;3）增强师生之间的互动性，直播教学可以针对微课中某一环节，或难、重、疑点进行启发式、引导式深入讲解，加深学生的理解，提高教学效率4、直播教学与微课进行优势互补，既督促了学生学习，提高了学生兴趣，加速知识的掌握和扩展，又展现教师的学术水平、教学水平和课堂掌控应对能力，师生互相促进，取得良好的效果。

参考文献：

[1]姜松.基于在线直播课的混合式大学英语教学研究[J].新东方英语，2019（11）：23.

[2]冯灿.自媒体时代职业院校计算机教学的改革创新[J].现代职业教育，2017（13）：126-127.

[3]罗利花，基于“微课”理念下高校计算机教学模式的改革与探究[J].现代职业教育，2019（12）：120-121.

[4]时光，冯丹琦.网络视频直播在理工科专业教学中的应用研究[J].时代教育，2017（9）：81-82.

[5]张钰，王山山，吴晓云.“直播+教育”：机遇、挑战与对策[J].西部素質教育，2107（12）：185-186.

[6]张莞雪，基于在线教育环境下实时直播教学的思考[J]，软件导刊，教育技术，2016，15（11）：77-78.

【通联编辑：王力】

作者简介：王珊珊（1982-），女，河南开封人，讲师，学士，主要研究方向为计算机课堂教学有效性的研究，计算机图形成像技术等。