基于现代学徒制的计算机人才培养模式构建

李根 李春燕

摘要：人才是推动社会经济进步的关键源动力，针对传统人才培养模式存在的问题，本文基于现代学徒制下开展了计算机人才培养模式构建的研究。通过设计人才培养新模式，遵循协同发展原则，提出培养协同目标，制定计算机人才协同培养方案，建设一体化计算机专业课程教学体系。延展学生学习范围，增设线上课程教学，搭建校企联合育人平台，设计计算机人才激励与约束机制，衡量学生在学习中发挥的能动意识，以此促进学生全面发展。

关键词：现代学徒制;计算机;人才培养模式;构建

中图分类号：G719.21 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）27-0124-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

基于现行教育市场校企联合制度研究的深入，高校将传统育人目标由提高学生升学率与就业率，转换成了提高学生技术实践应用能力，高职院校是向经济社会输送技术型人才的主要载体，随着现代化互联网技术的广泛应用，计算机人才成为推动社会经济发展的主要源动力，同时也成为社会的稀缺资源，人才急需与学生就业之间的矛盾现象开始逐步显现[1]。抑制高校计算机人才发展的因素较多，目前高校仅针对了课本内容与教学大纲布置课程体系，实践上机课程占总课时较少，由于缺少对社会、对市场的正确认知，造成学生普遍实践应用能力较差，无法切实地将理论知识应用到实践项目设计;学生与教师缺少直接的交流沟通等。

1 基于现代学徒制的计算机人才培养模式构建

本文根据现代学徒制的特点，整合传统计算机人才培养模式存在的问题，依照市场行业发展趋势及其对人才的需求量，基于现代学徒制度下，设计高职院校计算机人才培养新模式[2]。如图1所示。

如图1所示，由经济市场内计算机行业相关领导人与高校董事会洽谈，签订双发协同发展协议，成立企业育人“师傅”小组与试点教育高校的专业教师团隊，根据企业员工的计算机能力，出台联动教育机制，与高校建立合作联盟，制定计算机人才培养目标与方案，在满足推动教育事业进步的基础上，要求计划可对企业发展起到全面的推动作用，整合传统育人模式，应用多元化教学方法，设计针对不同学生群体的教学目标，将具有相同职业发展规划的学生划分至相同培养小组，为其分配不同的企业“师傅”[3]。在完善校内理论课程体系的基础上，增设校内实践基地，引入企业规范化的计算机项目生产流程，提供学生顶岗实习岗位，有助于对学生的多维度评价。当学生掌握了基础的企业工作模式，企业可根据自身对人才的需求方向，为学生提供顶岗实习岗位，使学生切实际地感受到企业生产文化，积累学生社会实践经验，在企业实习过程中由工作人员为学生讲解项目从洽谈、设计、到开发的整体流程，优秀学员可直接留在实习岗位，实现应用型计算机人才培养的同时，改善了计算机专业学生就业困难的现状，以此证明现代学徒制是现下面向学生最为有效的教育方式。

2 制定计算机人才协同培养方案

探索一种适应高校与市场共同发展的新方法，以教育市场内某职业技术院校为教育试点院校。其一，统一教学师资力量，引入部分企业优秀员工或具有教学经验的工作人员，到高校内参与人才培养计划的制定，对学生开展入学计算机能力考核，掌握学生的学习基础能力。指导学生根据自身兴趣爱好与专业特长制定未来职业发展规划，将具有相同发展目标的学生归入统一学习小组，为每一个学习小组分配一个计算机专业教师与1-2名企业员工，设计不同方向的人才培养目标。选取部分优秀教师到企业内，感受企业生产文化、了解企业规范化项目生产流程，保留教师在校编制，鼓励教师到企业内挂职培训，从多个方面提高教师队伍育人能力。其二，定期开展行业发展市场调研活动，掌握行业的领先发展趋势，明确当下市场对于计算机人才的需求量及热门招聘岗位，划分学生在学习中行动领域，以此制定基于现代学徒制的计算机人才培养协同目标[4]。如下表1所示。

3 建设一体化计算机专业课程教学体系

针对上述设计人才协同培养方案，高校可选择成立一个专门的现代学徒班，以此作为人才培养的核心，完善人才课程教学体系[5]。如图2所示。

如图2所示，根据企业内不同工作岗位对人才提出的就业标准，调整课程教学内容，将理论课程调整至综合课程的50%-70%，营造课堂良好的学习氛围，以提高学生的职业素养为主线方向，布置教学工作任务，在学生完成课本教学要求后，由企业带领学生完成专业证书的考评，将以此作为评价学生岗位能力的新标准。其以，在课程体系设计过程中，将计算机专业ITSS专业认证工程师作为学生学习的必修课程之一，指导学生在完成高校要求的学习任务后参与企业方位人职培训，使学生掌握基础的上岗资格，及工作中必要的岗位能力。其二，延展学生学习范围，有针对地设计课程教学目标，在教学拓展方面由企业提供高校学生服务器工程维修、计算机网络安全维护、多媒体动画编辑、程序员、项目设计师等工作岗位，以此提高学生在学习中的创新能力，学生可随时根据自身兴趣爱好选择不同的学习班，培养自身在学习中的创新能力。其三，引入企业正在生产或早期已完成的生产项目，将其作为课程教学的关键指导，要求学生充分发挥自身创造能力，完成项目的综合性设计，并将设计成果递交给员工，同时对成果项目进行市场大数据的风险分析，指出学生在项目设计中存在的问题，完善人才培养课程体系。

4 搭建校企联合育人平台

为了切实际地提高学生的实践应用能力，搭建校企联合育人平台，增设线上课程教学，引入慕课教学课堂，教师可利用课下时间整理教学课件与教学视频，整理成压缩文件上传至平台，学生根据自身需求有选择性下载文件，以此丰富自身的课余生活。适当增加学生的自学时间，培养学生自主学习能力，使学生有充足的课下时间消化课堂理论知识，提高传统人才培养的质量。

搭建平台，提供学生与教师、与高校、与企业直接交流的窗口，学生在学习中的理论知识问题，可直接向平台在线教师发出疑问，教师可采用提供学生学习资料或提供学生在线检索渠道的方式，引导学生通过自身努力完成计算机专业知识的学习。此外，通过定期开展职业技能培训的方式，激发学生学习计算机的兴趣，同时有助于校企双方掌握学生的实时学习情况，以此为人才培养方案的设计提供决策支持。

5 设计计算机人才激励与约束机制

一个完善的人才评价机制是推动高校教育事业持续发展的关键，以此下述将从激励与约束两个方面，设计多元化形式的学生学习评价指标，衡量学生在学习中发挥的能动意识。如表2所示。

如表2所示，设计不同指标在学生评价中的不同权重，加大对评价指标的管理力度，根据相关文件，强调学生在学习中的实践能力与职业素养，并将其切实际地落到实处，以确保学生在就业的大潮中不被市场发展淘汰。

6 结束语

随着互联网技术的不断革新，本文从4个方面，基于现代学徒制度下，开展了计算机人才培养模式的详细研究。以市场内某高职院校为此次研究的试点学校，经过一段时间的教学实践，大部分学生已具备了基本的自主学习能力，部分表现较优异的学生已走向了企业工作岗位，可灵活地运用课堂学习的知识，为企业创造对应的收益与价值，企业在招聘人才中同样表示，经过专业培训的学生在学习中可更加良好地适应岗位，满足企业在生产中的实际需求。

参考文献：

[1]陈琳琳，朱娴，朱俊，等，转型期独立学院计算机专业人才培养模式构建——以南京理工大学紫金学院为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（2）：83-85.

[2]邱桂华，袁丽，李贤阳，等，应用型高校创新创业人才培养模式思考——以“新工科”背景下的计算机专业为例[J].钦州学院学报，2019，34（1）：50-53.

[3]谭方勇，张震，方立刚，高职院校“产教融合，协同育人”人才培养模式改革——以苏州市职业大学计算机网络技术专业为例[J].苏州市职业大学学报，2019，30（1）：65-68.

[4]时晓艳，李清勇，王志海，等.计算机专业国际化人才培养模式的探索与实践——以北京交通大学兰卡斯特大学学院为例[J].工业和信息化教育，2019（3）：26-29.

[5]于晓晶，张震，孙逊，等，基于校企合作的第二课堂实践型人才培养的探索——以苏州市职业大学计算机工程学院为例[J]苏州市职业大学学报，2019，30（2）：75-79.

【通联编辑：张薇】

作者简介：李根（1982-），男，内蒙古包头人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机网络。