疫情背景下在线教学的探索与实践

摘要：为了应对新型冠状病毒肺炎疫情对学校的冲击，各学校都制订了在线教学方案。教师如何充分利用信息技术手段开展好在线教学就成为急需解决的一个问题。通过分析在线教学的两种模式、提出了在线教学平台的选择原则，给出了在线教学翻转课堂实施的建议，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。

关键词：疫情;在线教学;教学设计;教学质量

中图分类号：TP37 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）27-0116-02

开放科学（资源服务）际r码（OSID）：

为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，根据《教育部应对疫情工作领导小组工作方案（试行）》和《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的要求，各高校都陆续给出了在线授课的方案，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。教师如何有效地利用网络的资源开展在线教学，如何保证教学质量就成为当前急需研究的一个问题。

1 在线教学的模式

传统的线下课堂是师生在同一时间、同一地点面对面地讲授，通常是以教师为中心。线上教学则打破了时空的限制，利用信息技术手段对教学的时间和空间都进行了扩展。在线教学通常有两种模式：在线直播和“平台+直播”。

在线直播就是利用直播的形式把传统的课堂搬到网络上。这种模式一般是以教师为中心，通常就是教师一直在讲，学生一直在听。与传统教学方式相比，这种方式只是把传统课室变成了网络课堂而已，对教师和学生的学习方式改变较少，很容易让师生接受。但这种模式的缺点也是显而易见的，最大的一点就是没有充分发挥学生的学习积极性，学生只是被动地在接受知识，而且一直面对屏幕听课学生容易厌倦，影响教学效果。

“平台+直播”的教学模式则打破传统教学的设计，利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。这种方式通过进行科学的教学设计，以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，采用教师任务布置、学生自主学习、网络直播、网络讨论、教师答疑、任务检查、课后拓展等方式实现学生在教师指导下的自主学习。“平台+直播”的模式以任务为导向，以学生为主体，通过布置任务让学生动起来，可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。这种方式需要教师收集丰富的学习资料进行推送，对教师的教学设计能力要求相对在线直播的模式较高，但教学效果好。笔者推荐使用这种模式进行在线教学。

2 在线教学的平台选择

目前，在线教学平臺和直播平台有很多，不同的平台各有各的特色。教育部在新冠肺炎疫情防控期间先后公布了2批共37个支持高校在线教学的课程资源平台和技术平台，加上其他的各类平台，数量不少于100个，这为高校师生的在线教学提供了强力支持同时，也为师生选择平台带来了困惑。在众多平台中，如何选择合适的平台进行教学，应该遵循以下的原则：

2.1 稳定性原则

疫情期间，面对在线学习人数的大幅度增长，导致瞬间访问页面的流量激增，有些教学平台的服务器就会不堪重负，出现拥堵，甚至是崩溃的情况，这样势必严重影响在线教学的开展。因此，对平台的选择首先要考虑其运行的稳定性。一般来说，大公司的实力强，其产品的承载能力好，因此，在线教学课程建设可以选择教育部推荐的爱课程，超星等教学平台。直播则可以选择钉钉直播、腾讯课堂等平台。

2.2 功能性原则

工欲善其事，必先利其器。功能完善的教学平台将有助于提升在线教学的效率，为在线教学增色。在线教学是师生在不同的空间进行教学的一个虚拟课堂，对学生学习情况的监测是一个重点，因此具有学情监测与统计功能的在线课程平台是每位老师优先要考虑的[2]。另外，良好的师生互动、生生互动是有效组织在线课堂教学、保证教学质量的重要手段。选择互动性好的在线教学平台，通过在线文字交流、语音交流、画面共享、分组讨论等课堂互动形式，实现课堂的良性互动，活跃课堂的气氛.可以有效地激发学生学习的积极性。为了方便学生复习，自动生成直播回放的功能也是需要考虑的。

2.3 可延续原则

疫情期间，很多在线教学平台面向师生免费开放使用，但不排除有些在线教学平台开发公司是利用疫情进行营销的。疫情一旦结束，有些公司可能就不再免费提供，那么教师之前花大力气建设的网络课程就会面临不能使用的尴尬。为了避免这种情况出现，教师应该优先选择学校已经购买或签订合作协议的在线教学平台，保证平台使用的可延续性。

3 在线教学的实践

翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新[3]。要进行在线翻转课堂，则要构建以下四个方面的内容：

3.1 建立师生沟通的有效途径

要开展在线教学，师生之间必须先建立一个沟通的有效途径，这是保证在线教学有序开展的前提。相对传统的电话、短信等沟通方式，微信、QQ等即时通讯工具具有更好的灵活性、互动性和高效性。而且微信和QQ已经成为当代大学生最流行的通信手段，更容易被学生接受。因此，教师要先创建课程的微信群或QQ群，建立与学生沟通的途径，方便师生就课程的安排及时进行沟通。教师还可以根据班级中的学生的差异性建立学习小组，明确小组的学习任务并指导小组做好分工，做到人人有事做，人人能做事[4]。

3.2 建设丰富的网络教学资源

丰富的网络教学资源是进行在线教学的基础，没有足够的网络教学资源，在线教学就缺乏有效的材料支撑，教学效果就难以保证。为了应对疫情，教育部和各省的教育厅都牵头组织了相关的单位共享了大量优秀的课程资源供教师共享。教师一方面要根据课程的教学目标，围绕教学的内容对现有的资源进行整合引用，另一方面也要根据专业的特点和课程的特色进行网络教学资源的建设。网络教学资源应包括课程标准、授课计划、教案、微课程、习题等。基于在线教学的特点，微视频具有教学设计紧凑、短小精悍、重点突出、内容精炼而形式多样的特点，适合时间碎片化、节奏快速化的学习环境，可以有效满足学生的个性化的学习需求[5]。因此，要以课程知识点为基本单位，重点进行以微视频为主的微课程建设，为学生提供丰富生动的学习视频。

3.3 优化教学设计

在线教学是相对于传统课堂的一种新的教学方式。因此，不能直接套用传统课堂的教学设计。通常，翻转课堂的教学采用的是“线上+线下”相结合的教学模式，但在疫情背景下，只剩“线上”一种教学模式了.对教学设计的要求更高了。因此，必须要对在线教学进行优化设计。教师要根据教学的内容和学生的特点，把教学设计分为课前、课中和课后三个阶段，使教学的方式能适合在线教学的特点。课前，教师通过资料推送，发布学习任务，提出问题，引导学生学习自主学习课程相关的内容，为课程的学习做好充分的准备;课中，教师以任务为导向，通过直播、在线讨论等形式对课程的重难点进行讲解和答疑，学生通过学习、讨论、操作等形式完成学习任务，实现知识的内化;课后，向学生推送相关的复习材料和练习任务，引导学生对课堂进行反思，使学生举一反三，灵活应用所学的知识，提升综合能力。

以高职动漫制作技术专业《网络动画设计》课程中的绘图工具使用的教学内容为例，其两节课的在线课堂的教学设计为：课前教师通过网络发布任务，提出问题（什么是矢量图？什么是位图？）。学生带着问题在超星课程网站自主学习矢量图和位图的理论知识后，教师在线对学生学习的情况进行测试，及时掌握学生的学习情况。通过检查，督促学生进行自主学习;课中以绘制雨伞的任务为导向，把Animate的绘图工具的使用融入任务教学中，以学生为主体，学生带着任务学习，通过观看教师直播、讨论、答疑、动手操作、作业互评等方式完成教学的内容，让学生在做中学、学中做;课后布置难度较高的“齿轮绘制”的学习任务让学生进行挑战，进一步提升学生能力和激发学生学習的积极性。

3.4 改进教学的评价模式

在线教学的评价要坚持成果导向和过程监控相结合的原则，采用形成性评价和过程性评价相结合的评价模式，要加大过程性评价占总评的比例。形成性评价主要是通过课程的考试或课程综合作品来进行考核，过程性评价则包括在线作业情况、平时测试、在线观看相关教学资源情况、在线考勤情况、在线互动情况等。通过在线教学平台，可以方便查看学生在线观看相关教学资源情况、在线考勤情况等情况，可以设置相关的任务点对学生进行考核，也可以方便汇总分析在线教学的各种过程性评价的情况，为教师督学提供了很大的便利，也为教学的改进提供有力的支撑。

在防控新冠肺炎疫情的特殊时期，在线教学成为“停课不停教、停课不停学”的必然选择。作为高职院校的专业教师，要充分认识到在线教学的重要意义，充分利用信息技术手段对教学资源进行整合完善，科学进行基于在线教学的教学设计，不断总结在线教学的经验，为提升在线教学的质量和推动教学改革努力奋斗。

参考文献：

[1]教育部，关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. [2020-02-05].http：//www.moe. gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_41813l.html

[2]刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020，35（5）：38-43.

[3]李娟，周兰姝，张晓云，等.基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用与评价[J].解放军护理杂志，2020，37（2）：76-78.

[4]程露，以课改理念开展好在线教学[N].中国教师报，2020-02-19（5）.

[5]龚成清，移动学习在高职教学中的应用研究[J].南京工业职业技术学院学报，2017，17（2）：57-60.

【通联编辑：唐一东】

作者简介：龚成清（1979-），男，广东增城人，硕士，副教授，主要从事计算机应用、高职教育等方面的研究。