高校体育课程优化建设与思考

摘 要：采用文献资料法对高体育课程优化建设进行了研究。结果表明：高校体育课程现状主要表现为体育课程结构设置不合理、体育课程评价体系单一、体育课程资源开发不充分和教学方法陈旧，教学手段单一等，并提出了明确体育课程结构、完善体育课程评价体系、加强体育课程资源开发和更新教学方法，丰富教学手段等建议。

关键词：高校;体育课程;优化;建设

1 绪论

体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。经过体育课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯。在全民健身和健康中国背景下，高校体育教学改革虽取得了一些成效，但是在体育课程设置方面仍然存在着一些问题。针对这种情况，本文从体育课程结构、教学方法和体育课程资源等方面，提出了优化体育课程建设的策略。

2 高校体育课程现状

2.1 体育课程结构设置不合理

体育课程结构是体育教学的根本，其设置的科学合理与否直接影响着体育教学质量。受到我国传统的体育课程结构设置影响，目前我国大多数高校体育课程结构设置不合理，过于强调校内体育课程设置，且在教学内容上更多的是强调体育的竞技性，忽视了体育运动的健身性和娱乐性。体育课程结构设置较为简单，体育理论和实践没有进行有机融合，在课程内容设置方面，分不清主次，并没有根据国家教育部的要求而定，而是一味地沿用过去传统的体育课程结构，这显然不符合现代体育教学的需要，更不利于提升学生身心健康，培养学生参与体育运动的习惯，这便失去了体育课程设置的价值。基于学生安全和学校的实际情况，忽视了校外体育课程设置，这就导致了体育教学内容局限于书本知识，学生无法了解校外的体育课程，这無异于故步自封。在高校体育教学不断深化改革背景下，体育课程结构的设置仅仅满足于校内课程，过于强调体育运动的竞技精神，脱离了理论与实践的有机结合，丧失了体育教学的真正体质。

2.2 体育课程评价体系单一

体育课程评价体系不应仅仅是对学生和教师的评价，而且还应来自于上级教育部门和体育课程本身的评价，这样才能构成科学健全的体育课程评价体系。然而，现阶段我国高等院校体育课程评价体系较为单一，仅局限于对学生和教师的评价。教师是体育课程实施的执行者，学生是体育课程内容的学习者和完成者，对两者进行分别进行评价，能够反映体育教师的综合素质，在一定程度上检验出体育教师的业务能力，这种评价是必要的。对学生的体育课程评价是基于学生的体育成绩，学校的评价中心和落脚点就是学生，因此对学生体育课程评价也是必要的。但是对体育课程评价仅从教师和学生两个方面入手，忽视了体育课程本身和上级教育部门的评价，显得不够规范和合理。

2.3 体育课程资源开发不充分

体育课程资源包括体育教师、体育基础设施建设、体育规章制度和体育教材等方面。我国大多数高校体育教师综合素质较弱，知识结构有短板，教学能力不强，体育教师队伍综合业务能力满足不了现代体育教学的需求。受到历史、扩招和城市用地不断扩张等原因，我国高校的体育基础设施建设出现了不完善的问题，学生人均体育活动面积和使用体育基础设施面积较小，无法满足学生日常的体育活动需要。体育规章制度仍然不健全，这是由于体育课程基础教育在高校里仍然受到不公平的待遇，倾斜资源较少。体育教材没有根据学生的身心特点和学校的实际情况定制或者自编，一些体育学院的领导急功近利，与市场上低质量的出版社合作，将粗制滥造的体育教材引入学校，影响着体育教学质量。

2.4 教学方法陈旧，教学手段单一

教学方法和教学手段是体育课程教学中较为重要的两个教学元素，根据体育课程内容，运用正确的教学方法和多种的教学手段，能够事半功倍，提升教学效果。受到我国传统的教学方法的影响，我国大多数高校体育课程教学的方法仍然过于陈旧，教学方法十年如一日地采取传统的填鸭法和示范法，没有在教学方法上面进行创新。体育教师依然在教学活动中扮演着掌控者的角色，学生处于被动接受的位置，教师强硬的向学生灌输体育教学内容，学生没有时间进行消化和理解，师生之间缺乏有效地互动和沟通，影响着学生的学习主体地位，学生的思维能力和创造被限制，制约了体育教学效率。另外，教学手段较为单一，除了基本的体育器材之外，没有其他的教学手段，久而久之，体育教师失去了丰富教学手段的意识，学生在这种单一教学手段中渐渐失去了学习体育的兴趣。

3 高校体育课程优化建设方向

3.1 明确体育课程结构

课程结构是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，这其中包括课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透、以及课程内容的排列顺序等。体育课程结构的设置影响着体育教学目的和任务的实现。为了满足现代体育教学的需求，努力实现体育教学最大化效果，促进学生身心健康，使学生掌握一到两门体育课程内容，体育课程结构的设置必须使校内和校外体育课程有机结合。校内的体育课程为学生打下良好的体育运动技术和体育理论基础，使学生掌握科学的体育运动锻炼方法，但学生终有一天会毕业，走向社会，那么校内的体育课程内容应全面贯彻终身体育思想，为学生打下牢固的体育锻炼意识。为此，在校内体育课程内容中，应重视体育课程的基础知识和体育运动的技能学习，对体育教学内容有着基本的认识，更加注重学生对体育运动知识的实践能力。在校外体育课程内容设置过程中，依据学校的体育资源情况，最大限度地为学生创造与社会接触的机会，加强与社会的联系，培养学生社会适应能力。结合学生的喜好，开设当下时尚的体育课程内容，比如，定向越野，满足不同层次不同兴趣学生的需求。另外在体育课程结构设置中，应创新教学组织模式，打破系或班的体育课堂建制，借助互联网手段，网上选课，使更多的学生能够学习体育课程。

3.2 完善体育课程评价体系

科学合理的体育课程评价体系包括体育教师、学生、体育课程本身和上级教育部门专家，四者缺一不可，这样才能有效地做到科学性和公平性。首先，对体育教师的评价需要从体育理论、体育运动技能、体育知识结构、教学能力和科研能力方面入手，通过对教师间的评价、学生评价、自我评价和专家对教师的评价方式完成。其次，对学生的评价需要从学生的成绩（体育理论和体育运动技能）、对体育的兴趣及非认知因素方面入手，通过采取教师对学生的评价、学生之间的评价和学生自我评价方式完成。再次，对体育课程本身的评价需要从体育教师、体育课程、体育基础设施和体育教材等方面入手，通过采取学生、教师和专家对体育课程的评价方式完成。最后，上级教育部门专家是对体育教师、学生和体育课程评价的主要参与者，这样才能做到科学合理公平。

3.3 加强体育课程资源开发

体育教师是体育课程的执行者，体育教师的综合素质影响着体育课程教学的质量，提升体育教师综合素质势在必行。学校应定期地为体育教师安排培训，为体育教师创建学习和交流的平台，汲取先进的教学理念，快速提升体育教师的综合素质。体育教师自身应利用课余时间努力学习，补齐自身的知识结构短板，提高教学能力，满足现代体育教学的需要。体育基础设施是体育课程的物质基础，各个高校应根据自身的实际情况，加大资金投入，興建或改造体育基础设施建设，提高对体育基础设施的利用率，为体育课程创建优质的教学环境。体育教材是体育课程的载体，其内容是体育课程的核心，体育教材质量影响着体育课程的质量。所以，在体育教材制订和审定工作中，应根据各高校的体育教学需求，自编或引进国家规划教材，拒绝低质量的体育教材引入高校，实现体育教学效果最大化。

3.4 更新教学方法，丰富教学手段

教学方法直接关系着教学工作的成败和教学效率的高低，其问题解决的好坏，成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。为了进一步优化高校体育课程，教学方法的运用应根据学生身心特点、体育课程内容、体育教学目的和任务而定，因材实施，这样才能有效地提高体育教学质量和效果。同时，体育教师是教学方法的使用者，其应具备运用多种教学方法的能力，最大限度地促进学生与教师之间的互动，这样才能有利发挥学生学习的积极性，教师起到指导作用，更好地实现体育教学效率。根据现代体育教学需求，摆脱过去传统的教学方法，借助现代科学技术手段，实现教学方法的现代化，根据教学内容需要，展开多媒体教学。同时，由于学生之间存在着个性差异，教师应给予尊重，运用多种教学方法，使每个学生都能学到体育知识，激发学生学习的热情。绝不能盲目的运用一种教学方法，忽视体育教学环境。教学方法的选择和运用需要多种教学方法不断结合，根据体育课程内容不断调整，最大限度地促进教师和学生的有效沟通。另外，进一步丰富教学手段。利用现代互联网技术，展开多媒体教学，摆脱学生枯燥地体育课堂气氛，使学生沉浸在集声音和视频的体育教学环境中，提升学生学习体育的兴趣。

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作者简介：周洪芝（1981—），女，汉族，四川达州人，硕士研究生，副教授，研究方向：民族传统体育。