应用型大学专创融合的模式、路径和方法探索

段辉琴 沈晓平

[摘 要]  深化高等学校创新创业教育改革，推动创新创业教育与专业教育有机融合，既是落实国家创新驱动发展战略的迫切需要，也是应用型大学内涵发展的必然要求。北京联合大学立足城市型、应用型大学的办学定位，二级学院结合学科专业特色，在课程体系、双创师资、教学资源、教学方法和评价方式等方面开展创新实践，通过构建“通识教育渗透、专业课程融入、综合实践强化、双创大赛激发和科研项目孵化”相结合的专创融合协同育人金字塔模型，将立德树人融入创新创业教育全过程，培养学生勇于担当、敢闯会创的能力素质，为经济社会发展培养大批高素质应用型人才。

[关键词]  创新创业教育;专业教育;专创融合;立德树人

[中图分类号]  G 647.38  [文献标志码] A  [文章编号] 1005-0310（2020）04-0007-07

Abstract： Deepening the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities and promoting the organic integration of innovation and entrepreneurship education and specialty education are not only the urgent needs of implementing the national innovation driven development strategy， but also the inevitable requirement of the connotative development of Urban and application-oriented universities. Based on its urban and application orientation， Beijing Union University（BUU）tries to promote the reform of specialty and innovation integration education. In the light of their own characteristics of disciplines and specialties， colleges in BUU try to carry out innovative practice in all areas including curriculum system， teaching staff building of entrepreneurship and innovation， teaching resources， teaching methods and evaluation methods， and put forward the Pyramid Model of specialty innovation integration combining “general education penetration， professional curriculum integration， comprehensive practice strengthening， entrepreneurship and innovation competition stimulation and scientific research achievements incubation”. The colleges are integrating morality education into the whole process of innovation and entrepreneurship education， aiming to cultivate students ability and courage in taking responsibility and daring to be creative so as to supply high-quality applied talents for economic and social development.

Keywords： Innovation and entrepreneurship education; Specialty education; Integration of specialty and innovation; Cultivation of morality establish morality and cultivate people

0 引言

目前國内经济已经进入新常态阶段，创新驱动发展的理念已经得到社会普遍认可，“大众创业、万众创新”的概念也已经逐渐渗透到整个社会当中。深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措，也是应用型大学内涵发展的必然要求[1]。

国内高校创新创业教育经历了从“1.0启蒙期”“2.0政策期”到“3.0育人期”，不断升级迭代至“4.0育才期”，伴随着从零散到系统、从精英教育到大众普及的发展变化，越来越多高校意识到将创新创业教育融入人才培养全过程的重要性，其中创新创业教育与专业教育的融合则是重中之重的工作。因为创新创业型人才的培养，既包括创新意识和创业精神的培育，也包括创新思维和创业能力的培养，还包括价值观、社会责任感、专业和创新创业融合能力的培养[2]。专业教育是帮助学生获得能够自行解决专业问题的专门知识和技能，以及传授由专业知识和基本价值观融合成的专业伦理、专业责任感和批判精神。专业教育是人才培养的基本途径，创新创业教育是人才培养的延伸途径和专业教育的重要补充[3]。创新创业教育与专业教育的有机融合，有利于将知识传播、知识创新及知识应用无缝连接，形成知识链“传播、创新、应用”的无限循环与价值创造良性过程[4]。

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件当中明确表示，国内的各个高校都要合理调整专业课程设置，积极挖掘和充实各类专业课程所具有的创新创业教育资源。在传授专业知识的同时，加强创新创业教育，推动创新创业教育与专业教育紧密结合，让学生在创新创业中巩固专业知识，在专业教育中提高创新创业能力，为经济社会高质量发展培养大批敢闯会创的高素质人才[5]。

1 当前高校专创融合面临的问题

创新创业教育和专业教育的融合不是简单的几门课程的融合，而是教育理念、教育体系和教育方法等全方位的融合，包括师资的融合、教学目标的融合、教学内容的融合、教学方法的融合、考核方式的融合以及教学资源的融合等。

当前，创新创业教育与专业教育的结合不够，体现在理念、师资、课程、平台以及项目等多个方面。如有老师认为，专创融合包含创新教育和创业教育与专业教育的融合，创新教育与专业教育的融合相对简单，因为老师大多都会有科研任务，但创业教育与专业教育的融合相对困难，因为大多数老师没有创业实践经验，不了解企业实际运作机制和用户的真实需求，对于市场竞争情况和企业如何实现盈利的认知也不足。目前能胜任创新创业教育的专业教师比例较少，存在专业教师和创新创业教师彼此分离的情况。同时，由于高校专业种类繁多、特征各不相同，有的专业偏重于基础，有的专业偏重产业。专创融合到底该融入什么？是融入创新方法、精神意识、创新的案例，还是创业的项目;是偏重于创新还是偏重于创业？哪个是重点？融入这些内容在哪里能够找到？如何与培养方案构成体系？都是需要研究和探讨的问题。从整体上看，目前各学校专创融合的教育改革还都处于探索阶段，路径和方法比较单一，以专业为导向的创新创业课程体系和实践平台尚未形成，最终导致面向专业领域的创新创业成果较少，学生面向专业领域的创新创业能力不足。有些学生即便是选择创业，项目科技含量也偏低;即使有创新也多是商业模式上的创新，科技创新能力缺乏。

2 应用型大学专创融合的基本模式设计  北京联合大学紧紧抓住服务北京“四个中心”建设的重大机遇，突出“城市型”的服务面向和“应用型”的办学定位，以新一轮科技革命和产业变革为切入点，在构建高水平的应用型人才培养体系、建设一流的应用型师资队伍、产出一流应用型科研成果、推进一流应用型成果转化等方面持续发力，使学校的教育链、人才链与所在城市和区域的产业链、创新链有机衔接，以首善标准推进新时代一流城市型、应用型大学建设[6]。作为一个多学科、综合性大学，学校在做好统筹规划和资源配置的前提下，推动各学院特色发展。生物化学工程学院围绕“和谐宜居之都”“健康北京”的城市建设目标，聚焦京津冀“大健康”产业，从2013年开始进行应用型大学跨界融合的创新创业人才培养模式探索，利用学院教师多年积累的面向大健康产业的成果专利，建立可持续迭代的双创项目库，重点打造服务“健康北京”的专创融合课程群。以成果落地为导向，将创新创业教育、科学研究、成果转化和服务社会有机结合，构建产学研创一体化平台（如图1），打通创新创业与产业、企业、专业教学和教师科研之间的关系，根据产业发展动态和企业岗位要求适时调整并不断优化专业人才培养方案，推动专创融合的教学实践，促进学生个性化成长和高质量就业创业。

其中，“产”是创新创业教育与产业发展相融合;“学”是专业教育与创新创业教育相融合;“研”是科学研究与创新创业教育相融合;“创”是在前述活动的基础上，通过创业资源融合，将创新成果转化为创业产品，进入市场变成商品。

通过近8年的实践探索，学院基本完成了融合递进式创新创业课程体系的构建（如图2），包括在第一课堂完成的创新创业基础必修课、创新创业导向的专业课程、创新创业集中实践课程和创业类毕业设计。创新创业基础课程是面向所有在校学生所开展的通识教育必修课。创新创业导向的专业课程每个专业开设1～2门，通常是在原有专业课的基础上融入一些创新创业元素，也就是说让学生在学习专业课程的同时，获得创新创业方面的知识学习和能力训练，培养学生利用专业特长开展创新创业的意识和能力。创新创业集中实践课程针对创新创业有一定兴趣的同学开展，教学的核心目的在于使得这部分学生的创业管理能力以及创业实践能力能够得到有效的锻炼和培养。创业类毕业设计主要面向有意参与教师科技成果转化或自身有创业项目的同学，通过毕业设计完成产品市场化方案，为项目落地做好孵化准备。

除此以外，第二课堂设有4类进阶式活动体系，分别为创新创业大讲堂、创新创业社团活动、各类创新创业大赛、学生创业项目孵化等。各类活动穿插安排在学生的大学四年在校学习期间，为确保第二课堂整体的活动质量能够得到有效保障，学院已经选择将第二课堂的创新创业实践活动纳入人才培养方案，并实行学分管理。

第一课堂课程内容和第二课堂活动相互衔接，内容贯通。第一课堂为第二课堂提供较为系统的技术支持和创新创业基本能力训练，学生在第二课堂学以致用，通过双创实践使创新产品方案不断迭代，项目商业化方案不断完善，并最终实现创新创业成果落地。学生通过参与第二课堂的双创社团实践、双创大赛和创业孵化等活动，不仅能激发自身潜能，还能够借助实践发现和挖掘新问题，学生带着问题主动地回到课堂和实验室寻找答案，从而促进专业知识的学习和综合能力的提升。

从专创融合的基本模式来看，主要分为全面普及式、定向融入式、集中强化式和重点培育式4种（如表1）。

4种模式既有面向全体在校学生的创新创业素质类教育，也有面向有创业意向的同学所展开的针对性教育，在内容安排上根据不同学生群体的需要而不断深化和加强，充分体现了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的原则。

3 应用型大學专创融合的路径探索

对于应用型大学而言，专创融合的目的在于通过创新创业与专业教育有机融合，培养学生的创新精神和创业意识，拓展学生的创新创业思维，培养学生热爱专业、享受专业和敢于开创事业，鼓励学生基于专业开展创新创业实践，增强学生的社会责任感和创新创业能力，促进学生的全面发展和个性化成长。具体实现的路径可以选择通识教育渗透、专业课程融入、综合实践强化、双创大赛激发和科研项目孵化等方式，以上5种方式彼此关联，相互支撑，构成专创融合协同育人金字塔（如图3）。

3.1 立德树人铸魂：在创新创业教育中落实“三全育人”

创新创业教育是以培养人的创新精神、创造能力和创新人格为基本价值取向的教育。创新创业教育是谋知、谋生与谋道的有机统一，旨在唤醒每个人内心深处的创新意识，激发创造潜能，让大家像创业家一样思考。创新创业教育作为知识经济时代一种“新”的教育理念与教育模式，不仅是高等教育教学改革的突破口，也是加强高校意识形态教育的新载体。

坚持将立德树人融入创新创业教育全过程，加强对大学生的理想信念教育，围绕“树立正确人生观、践行核心价值观、弘扬中国人精神”三条主线，将“服务人民、奉献社会、积极进取、求真务实，爱国、敬业、诚信、友善，勇于担当、奋发自强、探索创新、精益求精”等思政元素有机融入课堂教学和实践活动当中，通过“热点讨论、行业调研、团队建设、项目选择、商业计划”等多元化场景培养学生，坚持知识应用、能力培养、素质提升和价值引领有机结合，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[7]。使创新创业教育和思想政治工作同心、同向、同频，从而产生教育合力。培养学生成为国家创新创业计划人才的重要后备军，成为社会主义事业和共产主义事业的建设者和接班人。

3.2 通识教育渗透：在基础课中激发学生的创新创业热情

创新创业基础作为创新创业类通识必修课程，面向全体学生开设。该课程是深入学习其他创新创业类课程的基础，也是培养创新型应用人才的重要环节。本课程旨在激发学生的创新意识和创业精神，学习常用的创新工具和创业的基本方法，帮助学生正确理解创新创业与职业生涯发展的关系，引导学生合理规划未来，促进学生创业就业和全面发展。

课程采用小班互动式教学，跨专业组班。学生在完成网课学习、在线讨论、课堂测试、课后作业的基础上，根据各自的兴趣方向，自主选择项目、自由组建团队。团队成员在老师指导下完成从创意萌发到团队组建、市场调研、用户画像、资源整合、商业模式设计、计划书撰写至路演答辩的全过程。课程结束后，授课团队会结合同学们的项目类型，按照不同的方向与各专业对接，探讨接下来的专创融合方案，包括与专业老师和专业课程的对接，完成从创新创业基础课学习向专创融合的课程学习和项目实践环节的转化。同时，这些专业教师在完成创新创业基础课程教学后很自然地将设计思维、用户画像、产品创新等创新创业的理念、工具和方法，以及有待解决的用户问题融入专业课教学，实现专业课教学和创新创业基础课教学的自然衔接。

3.3 专业课程融入：在专业课程中创设创新创业的应用场景

立足专业领域挖掘并运用创新创业的元素是实现专创融合的重要方式。创新创业元素挖掘包括本专业领域的开拓者、创新者，专业创新工具、创新方法等，特别是对专业领域的一些重大颠覆性创新过程及成果的挖掘而形成的创新创业专业案例。除此以外，引导学生关注行业科技发展和社会需求变化，运用批判性思维和创造性思维，在区域经济发展和专业领域创新中去发现问题和提出问题，运用同理心和创造性思维，通过问题的提出来实现对学生创意的激发。在此基础上，结合课程培养目标创设真实的场景，引导学生利用专业知识创造性地解决真实存在的现实问题，使其学习到的理论知识在鲜活的场景中得到应用。

不同的专业课程，创新创业的应用场景各不相同，但大体可以分为发现问题、分析问题和解决问题几个阶段。如在食品营养学课程中，授课教师以老百姓日常生活中对营养、饮食、健康的误区和需求为出发点，引导学生挖掘其中的学术问题，并基于现代营养学知识和技能的融会贯通，设计解决以上问题的途径、产品或服务，力求最终开发出一个适宜的产品或运营模式或服务模式。再如让参与制药设备与车间设计课程学习的学生针对其生产工艺中涉及的1～2种设备进行企业调研，调研内容包括同类生产设备的使用情况、生产厂家情况、实际使用中存在的问题或缺陷等，然后根据文献提出解决方案或改进措施。真实的创新创业场景可以充分调动与提升学生学习的积极性，同时培养学生具有创新创业的思维、态度、知识和技能。

3.4 综合实践强化：以解决真实问题为导向开展双创实践

专创融合综合实践鼓励学生深入基层，观察生活，提出问题，了解社会需求，如老旧小区的停车难、垃圾处理等问题，鼓励学生发挥专业所长提出解决方案。创造条件让学生在全流程参与产品开发、项目验证、市场推广和公司创建的活动中学会系统思考，培养应对和解决创业过程中不确定因素的能力。专创融合综合实践鼓励学生做中学，将知识学习、经验分享、创造性研究解决问题和实际行动有机结合，确保学生有更大的自主权去思考探究问题，把每个人的潜能最大限度地发挥出来，培养学生的创造性、能动性、责任感。

學院实行纵向建班和导师制，学生们在教授和创业导师的共同指导下，以项目为载体、以工作室为依托开展综合实践，参与市场调研、产品开发和产品迭代，实现从创意点子到项目落地的全流程行为训练。项目团队可以进行跨年级、跨专业组建，通过一轮轮的项目打磨实现产品迭代和文化传承，即毕业生传给在校生，高年级带低年级。这种方式具有投入小、见效快、风险小、运作灵活、成功率高的特点，不仅促进了学生在校期间的实践体验，而且推动了学生毕业以后以创业促就业的发展和延伸。

3.5 双创大赛激发：用有温度的国情思政课锤炼学生

在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩表示：要抓实两堂社会实践大课，一个是有温度的国情思政“金课”，即“青年红色筑梦之旅”;另一个是有激情的创新创业“金课”，即中国“互联网+”大学生创新创业大赛。这两堂大课涉及到创新创业教育与思政教育融合，涉及为谁培养人、培养什么样的人的问题。

学院积极组织并鼓励同学参与“青年红色筑梦之旅”、“互联网+”大学生创新创业大赛。鼓励培养学生深入基层、了解国情民情，深刻体会脱贫攻坚、乡村振兴和社区治理中的实际痛点，通过组织学生参与服务社区、服务企业、服务农村的社会实践活动，不断提高学生的社会责任感，增强大学生的创业意识、创新精神和创造能力。让青年大学生在“青年红色筑梦之旅”、“互联网+”大学生创新创业大赛等活动中，扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质，在为实现中国梦而进行的伟大奋斗中实现人生价值。

3.6 科研项目孵化：以应用为导向激活专业知识和专利成果

鼓励学生参与教师的科研课题和成果转化，通过大学生创业实务训练和创业类毕业设计等环节，让学生参与教师的科研成果转化工作。通过训练引导学生尽可能地熟悉教师的研究成果，如清晰描述用户痛点、市场需求、产品的技术优势和应用场景等，发挥大学生群体敏锐的市场嗅觉，熟练应用新媒体并保持充沛的创新创业热情，推动科研成果落地。

通过让学生参与教师的科研项目孵化，以应用为导向激活尘封的专利成果，充分发挥高校科研成果的价值，通过师生同创，提升大学生创业项目的科技含量，最终通过来自客户和市场的正面反馈让学生获得创新创业带来的成就感和社会价值。

4 應用型大学专创融合的方法创新

专创融合的教育改革是一项全新的探索，是一个系统工程，不仅需要转变理念、思路和方法，还需要从组织、人员、设施、资金、制度等多方面予以保障。下面重点从教师角色的转变、教学资源的创建、教学方法的创新和评价方式的改变等4个方面探讨应用型大学实现创新创业教育和专业教育深度融合的方法创新。

4.1 教师角色转变：从教师到教练

有想法、有热情、肯奉献、愿分享的高素质的双创师资团队是推动专创融合教学改革的核心力量和重要保障。组建专兼职结合、学科交叉、专业互补的创新创业师资队伍，重点吸纳专业教师、企业导师加入团队，定期开展教学研究和经验分享，组织包括基于“互联网+”、教练引导技术、创新创业课程开发等方面的专题培训。创新创业以行动学习为主，教师的角色定位和作用有别于传统的理论讲授型教师，其职责重在激发学生的学习兴趣、创新意识和探索精神，引导学生熟悉和掌握创新思维的工具、决策的思路、创业的流程和方法等，通过激励和创设共创共享的环境为学生的成长赋能。创新创业行动教练相信每个学生都是有创造力的，他们有能力解决自己的问题。教练需要做的是开启打开对方潜力的钥匙，唤醒他们内在的智慧，支持并辅导他们制定出最佳的行动方向。

4.2 创建教学资源：从独创到共享

丰富的教学资源是教师进行专创融合课程开发、有效组织双创教学和双创实践的有力保障。常用的教学资源包括精品慕课、校本教材、案例集、项目库和工具包等。教学资源的建设可以通过外购、联合研发和自主开发等方式进行，其中校本案例集和项目库是重点，基于学院已有的专利发明、科研成果和创业校友资源开发的案例或项目，可以凸显鲜明的专业特色、行业特色和学院特色。学院收集整理学校师生的创新、创意作品及创业产品，通过实物、视频、模型、展板或虚拟现实等技术将其转化为可视化教学案例;收集整理师生科研成果转化项目、校企合作项目、社区共建的双创实践项目以及校友创业项目等建立项目库，作为在校学生参与双创实践、双创大赛和开展真实创业的项目来源，也可以作为典型案例用于课堂教学。双创教学资源的共创和共享不仅可以营造良好的协作育人氛围，也是提升教学效率的重要方法，尤其对于引导专业课教师参与双创教学改革会有很大的帮助。

4.3 开展互动教学：在行动中学习

创新创业类课程有别于传统理论课教学，具有很强的实践性和开放性，需要安排大量的体验式训练活动。为了提高教学效率，可采用翻转课堂的方式组织教学，学生在课前以在线学习的方式完成课程相关知识的预习，教师在课上围绕重点和难点问题组织学生研讨，学生通过参与体验式活动将学习内容内化和固化，课后通过深度阅读和实战任务加深对所学内容的理解和应用。将网上学习、小组研讨、活动体验、深度阅读和实战演练等多种方式相结合，有效利用课堂时间，提高课堂教学质量。除此以外，启发式提问、开放式讨论、不设置标准答案的考试、参与教师的课题研究和参与双创大赛等等活动的开展，也都是锻炼学生创新创业思维以及批判性思维的重要方法。

4.4 采用多元评价：过程与结果并重

专创融合的教学实践坚持学习的问题导向和实践的行动导向，通过教师的引导、小组的讨论、关联知识的学习、真实案例的调研分析和项目实践中解决的问题，激发学生内在的学习积极性。学生在完成任务的过程中会涉及到专业教师、创业导师、团队同学和企业用户等多方成员，构建的是一种新型的学习共同体。所以，学生学习效果的评价应该由专业教师、创业导师、小组同学互评和产品用户反馈等多方面评价共同构成。教学评价应该更多注重过程性评价，同时兼顾结果性评价，结果性评价可以是创业计划书和项目路演表现等。除此以外，还可以根据学生参与创新创业大赛获奖、申请发明专利、企业注册和市场运营数据等给予相应的加分，既保证整个学习训练过程有章可循、有据可查，同时保证学习训练切实有效。

5 结束语

当今世界正在经历着一个深刻的、前所未有的巨变，深化高等学校创新创业教育改革，推动创新创业教育与专业教育有机融合，既是落实国家创新驱动发展战略的迫切需要，也是应用型大学内涵发展的必然要求。将立德树人融入创新创业教育的整个过程当中，坚持有设计（学校层面应有清晰明确的顶层设计）、有路径（构建纵横贯通的创新创业课程体系）、有队伍（打造一支高素质专创融合师资队伍）、有制度（通过政策导向激发师生的参与热情）、有平台（创建基于真实场景的综合实践平台）、有步骤（以点面结合的方式循序渐进地展开），是专创融合的教育改革持续推进和深入开展的重要保障。通过模式和方法创新，不断提高育人质量，培养学生勇于担当、敢闯会创的能力素质，为经济社会高质量发展培养大批高素质应用型人才。

[参考文献]

[1] 于强，蒋爱军，王岩琴.融入创新创业教育的应用型本科人才培养模式研究[J].河北农业大学学报（社会科学版），2019，21（6）：14-19.

[2] 段辉琴，沈晓平.地方应用型大学跨界融合的创新创业人才培养模式探索[J].北京联合大学学报，2019，33（1）：13-17.

[3] 吕京，张海东.大力推进高校创新创业教育[N].人民日报，2020-04-16（9）.

[4] 曾明星，黄伟.“互联网+”背景下创客教育与专业教育融合的路径探索[J].现代远程教育研究，2017（3）：67-75.

[5] 国务院办公厅. 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL]. （2015-05-13）[2020-08-25].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[6] 韩宪洲.以首善标准推进一流城市型、应用型大学建设[J].北京教育（高教），2018（10）：22-25.

[7] 熊晓梅.坚持立德树人 实现“三全育人”[N/OL].光明日报，2019-02-14[2020-08-27]. http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-02/14/nw.D110000gmrb_20190214_1-06.htm.

（责任编辑  李亚青）