在课程游戏化背景下创设幼儿园户外科学探索区

朱佩琳

【摘   要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域明确提出“亲近大自然、珍惜自然资源”，要求科学探究活动应该“充分利用自然环境”“扩展幼儿学习与生活的空间”。我园紧随江苏省幼儿园课程游戏化理念，充分突出幼儿园科学启蒙教育特色，因地制宜，挖掘丰富的幼儿园户外科学探究资源。本文谈谈如何通过实践探索创设幼儿园户外科学探索区。

【关键词】课程游戏化;户外科学区;探索

中图分类号：G610       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0128-02

【Abstract】"Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" clearly proposes "close to nature and cherish natural resources" in the field of science， requiring scientific inquiry activities to "fully utilize the natural environment" and "expand children's learning and living space". Our Kindergarten closely follows the gamification concept of the kindergarten curriculum in Jiangsu Province， fully highlights the characteristics of kindergarten scientific enlightenment education， adapts to local conditions， and taps rich resources for kindergarten outdoor scientific exploration. This article talks about how to create a kindergarten outdoor scientific exploration area through practical exploration.

【Keywords】Course gamification; Outdoor science area; Exploration

幼儿的科学学习是受好奇心和探究欲望直接驱使和控制的。陶行知曾提出，“改造城乡教育，培养学生征服自然、改造社会的活本领”“普及科学教育，推广现代科学技术”。我园结合陶行知先生的生活即教育理念，突出幼儿园科学启蒙教育特色，因地制宜，挖掘丰富的幼儿园户外科学探究资源，给予幼儿更自由的科学探究活动的游戏氛围。

一、巧用资源，共创区角环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们利用各种不同的资源创设科学探索区环境。

（一）利用科教创新区资源，创设太阳能游戏区

我园坐落在苏州工业园区独墅湖科教创新区，这里聚集了众多的国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批的高层次科技人才，这些得天独厚的教育资源使我园创设科学探索区具有了独特的资源，我们利用这一资源，共创了太阳能小屋。

（二）挖掘家长资源，创设磁力探索区

我们充分挖掘家长资源，利用家长资源创设了磁力探索区。爱心家长为我们提供了PVC管、铁板，铁板经过幼儿与爱心家长共同绘画成宫西达也的大恐龙和小恐龙，PVC管弯头处加上磁铁吸在铁板上，再连接各种长短的管子，创设了爱的传声筒。

（三）结合园内资源，创设步道感受区

幼儿在生活中对各种各样材质的路很感兴趣，于是学生开展了关于小路的团讨活动：如何造路？请谁造路成了学生新的问题。他们想到：现在幼儿园正好在基建，利用这一资源，可以邀请工人叔叔来造路。学生选择了小树林，打造了一条由各种鹅卵石、砖块、瓦片铺成的小路。

二、结合经验，支持深度学习

在科学探索区材料提供方面，我们教师能够结合幼儿的年龄特点、已有经验和最近发展区，提供各种不同的多层次材料，激发幼儿自由、自主、创造地进行游戏。

（一）真观察，结合幼儿经验

学生走过各种小路，在幼儿园也打造了一条翰林步道。我们和学生共同收集了各种不同触感的材料，将材料粘贴在带有序号的地垫上，组成了一条触觉小路。将自制的小路与现成的小路进行有机组合，构成一条环形的翰林步道。

（二）多等待，留出探索空间

在《中国娃》的主题中，学生对中国四大发明中的造纸术特别感兴趣。我们抓住孩子的兴趣点，生成了古法造纸的活动。在学生一次次的失败、争执、尝试、调整后，收获了经验的生成，解决了问题。

（三）细琢磨，投放适宜材料

太阳能小屋是一个多功能的小屋，我们充分利用小屋的各个面创设符合不同年龄阶段幼儿游戏的各种玩具。如适合小班幼儿探索的太阳能亲子小制作、手摇杆发电，这些都是操作比较简单、现象明显直观的。中班幼儿已有一定的探索经验，观察能力逐渐增强，我们在太阳能的屋顶上创设了三原色，利用太阳能转电能，投放了沙画。大班幼儿探究意识、观察记录能力强，我们根据幼儿的兴趣需要，创设了灯泡狂想曲、电与磁的秘密，学生在操作探索中进行记录。

三、贴近生活，促进幼儿发展

贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

（一）贴近自然

我们在打造科学探索区的时候，选材和环境创设都贴近自然。学生能够捡落叶，摘取叶子刷叶脉，观察大树、竹林，利用太阳能这一种新兴的可再生能源创设太阳能小屋，旨在利用自然、贴近自然。

（二）来源生活

科学探索区的翰林步道、竹林探秘、爱的传声筒、滑轮大比拼、灯泡狂想曲等都是来源于幼儿的生活，幼儿都能看到，有一定的经验基础，探究的积极性就会更高。

（三）安全环保

在材料方面，我们讲究经济环保。在活动中，幼儿可以就地取材，找一找周围的落叶、小花进行探索;合理利用身边的废旧材料，寻找生活中各种不同的材料，制作成多达36种不同触感的翰林步道，如丝瓜筋、快递泡泡袋、废旧勾线笔等。

四、结语

结合陶行知“生活即教育”的理念，相信学生在自由、自主、创造、愉悦的环境中，能真正成为学习的主人，让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，不断获得新经验。

参考文献：

[1]周德藩.走近陶行知——教师读本[M].高等教育出版社，2011.

[2]朱慕菊.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2009.

（責编  张 欣）