初中物理教学生活化情境的创设分析

张琛 刘为云

【摘   要】初中物理知识体系结构复杂、内容难度较大，学生在学习时容易因畏难心理而失去学习信心。生活化教学是指将物理知识与学生生活实际相联系，创设生活化情境，以生活中常见的物理现象引导学生利用物理知识解决生活问题，不仅能够降低学生的学习难度，还能够有效激发学生的学习兴趣。本文结合实际教学案例，探究初中物理教学生活化情境的创设方式，旨在为初中物理教学提供思路。

【关键词】初中物理;教学方式;生活化情境

中圖分类号：G633.7       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0102-02

【Abstract】The junior middle school physics knowledge system has a complex structure and a relatively difficult content. Students are susceptible to losing confidence in learning because of fear. Life-style teaching refers to linking physics knowledge with the actual life of students， creating a life-style situation， and guiding students to use physics knowledge to solve life problems with common physical phenomena in life， which can not only reduce the difficulty of student learning， but also effectively stimulate students learning interest. This article combines practical teaching cases to explore the way of creating junior middle school physics teaching life-style situation， aiming to provide ideas for junior middle school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Teaching methods; Living situation

生活中有许多可以利用的初中物理教学素材，教师一方面要注重生活化物理教学资源的收集与归纳，另一方面要充分调动学生“从物理走向生活，从生活走向物理”的积极性，在教学中创设生活化教学情境，提高初中物理教学效率，打造生活化课堂。下文对初中物理教学生活化情境的创设提出两点建议。

一、利用热点话题，创设生活化探究情境

探究式教学是尊重学生主体地位，以目标为基础，引导学生自主探究并在独立思考、合作过程中自主构建知识结构的教学方式。此种方式能够发散学生思维，提高学生自主学习意识，是初中物理教学中常用的教学方式。但在实际教学中，教师设计的问题紧紧围绕中考大纲，缺乏与生活的联系，开放性不足，导致探究主题僵化、探究过程形式化。教师可以收集生活中与物理教学内容相关的热点话题，创设生活化探究情境。

以“电磁波”教学为例，教师可以出示新闻报道：长期食用微波食物容易引起荷尔蒙失调，淋巴消化系统紊乱，血液及免疫力异常甚至是癌症，孕妇不能使用微波炉，会导致胎儿病变等。以“去伪存真”为主题，开展生活化探究活动，引导学生思考：微波炉真的有这么大的危害吗？有什么证据能够证明以上报道是真实的？如果微波炉真有这么大的危害，该如何避免？如果微波炉的危害较小，该如何“辟谣”？针对上述问题，教师可将学生分为8人一小组，每个小组自主收集微波炉及电磁波相关知识，如电磁波的产生、传播、应用;微波炉的工作原理、微波炉与电磁波的联系、微波炉的危害、微波炉的用途等。在学生收集完资料后，教师请每组代表上台陈述自己的观念及避免微波炉危害的方式（或“辟谣”），并总结每组学生的观点，培养学生的科学思维及责任感。

二、利用实验，创设生活化实验情境

首先，教师可以通过演示实验，向学生传授判断电路故障的基本技巧。如在讲解利用电流表判断电路故障类型时，教师可引导学生通过观察电流表示数的变化判断小灯泡是否存在断路及短路故障。

其次，利用电流表及电压表判断电路故障的方法比较简单，并且有一定的规律，教师可以引导学生自己动手设计实验，一方面训练学生利用电流表及电压表监测电路故障，另一方面让学生从实验中总结规律，获得良好的学习体验。教师将学生分为若干小组，每个小组内有四名成员，每组配置电流表、电压表、两个小灯泡（其中一个小灯泡有故障，故障可能为断路或短路，一个小灯泡正常）、电源、导线。小组内四名成员集体设计电路，一名成员负责连接电路，一名成员负责记录电流表及电压表有无示数，一名成员负责观察实验过程是否有误，一名成员负责画电路图。四名学生集体总结规律：同有同无旁边坏，一有一无被测坏。

最后，学生掌握了判断电路故障的思路及方法后，教师可以开展“我来修修电”活动，引导学生将故障判断的方式应用于生活中。学生扮演“修电工人”角色，不仅要发现故障，还要排除故障。学生实验中使用的有故障的小灯泡，可能为灯丝断路、灯座断路，也可能为灯座短路。教师引导学生在确定有故障的小灯泡后，动手将灯座问题修理好，或者采用更换小灯泡的方式排除故障，进一步加深学生对本节课知识的理解。

三、结语

在新课改背景下，学习对生活有用的物理，培养学生终身学习意识是学生观的基本要求。教师要注重物理知识与学生生活实际的联系，一方面能够激发学生对物理学习的兴趣，另一方面能够启发学生将物理知识应用于生活实际中，能够培养学生自主探究意识，加深学生对物理知识的理解，降低学生的教学难度，继而提高初中物理教学效率。

参考文献：

[1]顾晓凯.初中物理生活素材的作用举例[J].中学生数理化（教与学），2020（06）.

[2]罗生贵.核心素养指导下的初中物理生活化教学策略探究[J].考试周刊，2020（38）.

[3]火兴安.“生活化教学”在初中物理教学中的运用研究[J].当代家庭教育，2020（13）.

[4]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理（理论版），2019（12）.

（责编  杨 菲）