小学语文群文阅读与经典诵读整合探索

刘增勇

【摘   要】小学阶段正是培养学生文学素养的关键时期，教师应该积极采用群文阅读的教学模式引导学生主动将相关的学习内容与经典诵读的内容结合起来，提高学生的应用能力与文学素养。本文将主要分析小学语文群文阅读与经典诵读整合的措施，希望能够有效培养学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;群文阅读;经典诵读

中图分类号：G623.23       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）29-0078-02

【Abstract】The elementary school is a critical period for cultivating students literary literacy， teachers should actively adopt the teaching mode of group reading to guide students to actively combine relevant learning content with classic recitation content to improve students application ability and literary literacy. This article will mainly analyze the measures of integrating primary school Chinese group reading and classic recitation， hoping to effectively cultivate the students' Chinese core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Group reading; Classic recitation

一、以群文阅读的形式组织经典诵读活动

群文阅读教学模式是一种新兴的教学模式，对于小学生而言具備一定的新颖性，若是利用得当能够有效激发学生的阅读兴趣。而经典诵读现在已然是小学语文的一项常规学习任务，采用的形式就是给学生发一些经典诵读的文章，比如《弟子规》等。每日安排诵读任务，让学生利用课后时间进行文学经典的诵读，对于小学生而言开展的形式过于单一，较为无趣，经典诵读整体效果不佳。为了提高经典诵读的效果，提高学生的阅读能力，教师可以以群文阅读的形式组织经典诵读活动。教师可以组织经典诵读诗歌朗诵活动，专门抽取一节语文课开展此项活动。在举办活动之前先给学生一个主题。如，教师可以开展“咏史怀古”为主题，让学生自己利用课后的时间准备一首咏史怀古类的诗歌，然后自行练习。要求学生明确自己准备的这首诗歌的作者、朝代、读音以及作者的感情，在进行诗歌比赛时要求学生在朗读完诗歌后要为其他学生说明此诗的情感。然后让其他学生评价学生朗诵的如何，教师再予以积极的评价帮助学生树立自信心。通过让学生自主准备诗歌然后进行诗歌朗读能够有效培养小学生的阅读分析能力，也能够加深学生对于诗歌的印象。

二、创设良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣

无论是经典诵读还是群文阅读都是学生通过阅读一定的内容获取知识，提高学习能力的一种途径。要想达到理想的阅读效果，学生必须对阅读有兴趣才可以。赞可夫曾经说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”小学生学习一向是以兴趣为主，有了阅读兴趣才愿意主动阅读，同时阅读进去内容。若是学生未能产生阅读兴趣，即使按照教师的要求进行阅读也不会在意阅读内容，在阅读时不认真思考，那么阅读也就成了形式主义，没有任何意义，还容易让学生对阅读产生抵触心理。因此教师若想要阅读达到最佳效果，让学生在经典诵读中积淀文化底蕴，就需要先让学生对阅读内容产生兴趣。教师可以通过为学生创设良好的阅读环境激发学生的阅读兴趣，首先教师可以在学校的角落准备阅读角，在阅读角中准备经典书籍以及学生喜欢的童话书籍，派出专门的学生按照轮班制度依次管理这些书籍的借还。在进行群文阅读时教师也可以利用多媒体技术提前准备一些背景音乐或者朗读示范视频等，先明确本节阅读课的主题，同时将读书角的书籍内容引入其中，形成一个良好的阅读环境，引导学生意识到经典书籍对语文学习的重要性。

三、根据学生的年龄特点选择合适的融合经典的群文阅读素材

小学分为低年级以及高年级，不同年级学生的认知水平有很大不同。一二三年级尤其是一年级仍处于幼儿阶段，自控能力和理解能力都较差，因此教师在采用群文阅读的教学方法带领学生学习时选择的文章内容就不宜过难，最好还是配之以图画激发学生的阅读兴趣，在引导低年级学生进行群文阅读时可以根据教材中的内容确定阅读主题。

四、在课堂教学中积极拓展经典诵读内容，开展经典诵读群文分享活动

语文课堂是进行阅读教学的重要场所，教师应该利用课堂教学的时间将经典诵读与阅读教学结合起来。如，在进行《草船借箭》这篇文章的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示描述此段的文学作品，激发学生阅读兴趣，然后再引入《三国演义》中引发草船借箭的前因后果的内容展示给学生看。让学生阅读，让学生发现经典的魅力，同时掌握事件的前因后果也能让学生对文章有更深的理解。或者以自然山水为主题，选择《牧场之国》《威尼斯小艇》《祖父的园子》和经典古诗《四时田园杂兴》这几篇文章让学生阅读，让学生自己分析古今写景的区别、不同作者写作风格的不同等，借此提高学生的分析能力，也能够在有限的时间里将阅读效率最大化。

五、结语

将群文阅读与经典诵读结合起来，符合新课程改革对小学语文教学的要求，更能够促进小学生核心素养的提升，为学生未来学习更高难度的语文知识奠定良好基础。为此，教师要积极以群文阅读的形式组织经典诵读活动，让学生熟悉这种新兴的教学模式。通过创设良好的阅读环境，选择适合学生年龄的融合经典的群文阅读素材，激发学生阅读兴趣。此外，教师应在课堂教学中把经典诵读与群文阅读结合起来，开展经典诵读群文分享活动，提高学生的文学素养。

参考文献：

[1]赵小梅. 基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2020（03）.

[2]刘真意.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].文渊（高中版），2019（06）.

[3]杨西华.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].文渊（高中版），2019（07）.

（责编  侯 芳）