合作学习策略下的高职英语教学实证研究

摘要：采用实验研究法和行动研究法，以108名高职生为研究对象，把合作学习教学策略应用于英语教学中，进行了一个学期的实验研究。研究结果显示：合作学习能有效提高学生的英语学习成绩和英语应用能力。

关键词：合作学习;高职英语;实证研究

高职英语教学目标是使学生具有一定英语应用能力和交际能力，能满足未来职业岗位的实际需求，为学生的就业和岗位提升发挥有效的支撑作用。但时至今日，高职生的英语应用能力依然较弱，笔者尝试结合实验研究法和行动研究法，把合作学习应用于五年制高职英语教学，旨在提高学生的英语成绩和英语应用能力。

合作学习是由教师将学生有计划地分配到异质小组中，使他们在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的一种教学策略。根据约翰逊兄弟的五因素理论，合作学习的关键因素有：积极互赖、面对面的促教性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评（Johnson， D.W. & Johnson， R.T.， 2001） [1]。

一、教学实验

本研究的受试者为学院五年制19级学前教育专业的两个自然班，实验班53人，控制班55人，一共108人。经测试，发现两个班的英语水平相近。实验班采用合作学习教学策略进行教学，而控制班采用传统教学方法进行授课。使用的教学材料是高等教育出版社出版，由林立、王笃勤主编的《英语1（基础模块）》以第一册。

英语阅读和写作这两种技能对学生来说是比较难掌握的。实际上，许多教师发现阅读和写作相结合的模式能有效提高学生的英语写作质量。以第四单元 “Welcome to Our Party” 的读写课为例进行说明。首先组织课前活动和导入活动。课前活动适宜运用小组调查法（Sharan and Sharan， 1976：19） [2]，让学生分组查找关于西方party的资料。根据美国认知心理学家Ausubel 关于“先行组织者”的研究，在阅读课前查找一些与主题相关的资料，做一些真实的调查，然后在课上进行呈现，可以帮助学生激发“图式”，帮助学生克服阅读障碍，形成阅读策略，掌握阅读技能。

接着是用切块拼接法来组织阅读活动。教师根据阅读文章——邀请函电子邮件提出4个任务，然后小组中负责同一任务的学生组成“专家组”，他们共同讨论直至完成该任务;学生回到原小组，把他们的所知教给组员;教师做整体讲授，教给学生略读等阅读技巧;教师布置几道测试题来检查学生对阅读文的掌握程度，并记录小组的成绩。学生必须要仔细倾听组员的解释才能掌握其他内容。这样保证了合作学习的要素如积极互赖，面对面的促教性互动，个体和小组责任，人际和小组技能的实现。

最后的寫作活动用共学式的方法来组织。学生必须要再次阅读电子邮件，然后重新组织语言在备忘录中转述相关信息。学生还要在团队合作中设计，为即将过生日的同学做一个生日party的设计方案，每组展示各自的成果后，最后由将过生日的学生选择最佳者。学生在小组中完成并共交一份指定的作业单，并依据小组的成绩获得表扬与奖励。

二、结果与讨论

经过一个学期不同的教学方法实施后，两个班的学生都参加了语言测试的后测，数据表明，采用合作学习的实验班的英语成绩超过了采用传统英语教学法的控制班。实验班学生掌握了更多的英语技能，并学会运用外语学习策略，这促进了英语成绩的进步和应用能力的提高。合作学习课堂增加了许多用英语交流的机会和生生间的互动，使学生产生了学习兴趣、自信和自尊，增强了学习动机和学习自主性。优等生教别人，等于自己学习了两次;而后进生向他们学，也获得了进步。现在学生们更善于在学习中运用社交策略，情感策略和元认知策略等外语学习策略，小组成员在学习上互帮互助，共同进步。

结语：综上所述，本研究提出的把合作学习应用于高职英语教学能把传统的英语课堂转变为以学生为中心、侧重生生互动的英语课堂，使学生掌握了更多的英语技能，并学会了运用外语学习策略，促进了学生英语水平和英语应用能力的提高。但本实证研究也发现一些难以解决的问题，如搭便车和缺席等，这有待于今后进一步的探索、研究和改进。

参考文献：

[1] Johnson， D.W.， Johnson， R. T.， & Stanne， M.B.（2001）. Cooperative Learning Methods： An Meta-Analysis，http：//www.clcrc.com.

[2]Sharan & Sharan. Small Group Teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Educational Technology Publications， 1976：19.

作者简介：

张拔玲（1974年-），女，汉，海南琼海人，副教授，硕士，研究方向：英语教育教学研究。