以内容为依托的教学模式（CBI）引入法律英语教学的探讨

贺翰墨 李金媛

摘要：随着“一带一路”国策对法律英语人才的需求，法律英语教学是人才培养的必由之路。本文梳理了法律英语的教学特点和以内容为依托（CBI）的教学模式理论，提出以内容为依托（CBI）的教学模式完引入法律英语教学，并对两者结合的实践操作提出了建议和优势分析。

关键词：法律英语教学;以内容为依托（CBI）;实践操作

近年来，我国对法律英语人才的需求日趋强烈。在国家2010-2020的《中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，需要培养出适应经济对外开放的“大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务”的人才;12年国家教育部确定了《卓越法律人才教育培养计划》;16年习近平总书记发表讲话，“建立高素质涉外法律服务队伍”。“一带一路”国策更是对新时代人才提出了“英语+法律”的复合型要求。法律英语作为特殊目的英语下的新兴交叉型学科，受到了教育界国内外学者的广泛关注。有效的法律英语教学模式是人才培养的核心，对法律英语教学模式的尝试和探讨成为了法律英语教育的关键。

一、法律英语的教学特征

随着国家政策的号召和就业岗位的需要，法律英语在各高校如雨后春笋般破土而出。多以法学专业必修课或者选修课的形式出现，或者作为特殊目的英语取代传统大学英语课程，对比法律教学或大学英语教学，具有交叉性和应用性的特征。

（一）交叉性

法律英语的教学目标是让学习者同时掌握法律知识和英语语言知识，法律知识和英语语言知识同等重要，具有交叉性。应当从两方面理解：一方面从法律知识层面，教学内容主要是以法律概念、法律条文、法律案例为主，培养学生理解、运用法律思维解决问题的能力。另一方面从英语语言方面，教学语言采用英语语言授课或英语语言讲授为主，母语讲授为辅的形式，学习者需要理解特殊文本下的语言规则。

特殊的交叉性对法律英语课程的教学者、学习者、教材三方面提出了学科交叉需求，也概括了学界学者对法律英语现状的普遍问题。首先，师资队伍建设不足，缺乏大批懂法律英语会教学的教师。其次，学习者的起步门槛较高，需要有一定法律和英语的基础，高年级或研究生为优。最后，教材不够系统，对法律知识和语言学知识无法做到恰当有机的结合。

（二）应用性

培养法律人才关涉到我国对外发声、参与国际规则制定“一带一路”建设的国家战略，相关人才必须满足“具有国际视野，通晓国际规则”的素质，因此法律英语的教学必须具有应用性。

法律英语在教学过程中不仅要注意现有法律知识的解析，还要关注学习者法律思维的培养，以及解决未知的、灵活多变的法律事务争端的能力，使学习者更具应用性、竞争性。法律英语的教学过程不应囿于法律知识或英语语言，要庞大而广泛地摄取多方面不同领域的知识，包括：法律文化背景知识、国际最新法律制度趋势、比较法研究、法律范式文本知识、法律文本写作、普通法模拟法庭等。课程设置更多合理任务，明确课程目标，整合课程内容，构建有效的应用型课程体系，能够激发学习者的自主学习意识，教师运用学习策略，合理引导，才能满足国家和社会的人才需求。

二、以内容为依托的教学模式（CBI）介绍

以内容为依托的（Content-Based Instrument）二语习得理念起源于20世纪60年代，蒙特利尔采用沉浸式教学实现，该理论提出于1986年Mohan的著作《语言与内容》。以内容为依托的教学模式（CBI）是指以确定学科或确定主题内容为目标的基础语言教学法。通过结合确定学科、主题的学习内容与学科语言的学习内容，获取目标语言能力和学科主题知识的教学模式，教学的重点不再是语言教学，而是强调学科内容，使用目的英语进行教学。目前，學者通说的理论基础有：二语习得研究的输入假说、认知语言学书能力，及基本人际沟通技能，“最近发展区”理论。

根据布林顿在1989年提出的理论，以内容为依托的教学模式（CBI）的教学有五个基本原则：第一，语言学习应用和语言使用相结合。目标语言的学习需紧密联系实际，能应用于目标语域的真实情境。第二，选择引入教学的专业内容，应当有利于激发语言教学中的学习动力，提高学习效率。要选择学习者有兴趣、有价值的专业内容，并结合语言的结构、特点激发学习动力。第三，要能有机地将语言能力与学习者的学业历程、学科技术、学习环境有效地结合。例如用英语进行模拟法庭的演习。第四，强调专业英语的特殊性，在不同场景或文本模式下，语言的使用有不同的变化，不能仅限于固定的句子用法。第五，理解学科专业内容就是帮助学习者提升语言技能和认知技能。这一过程需要使用目标语言进行归纳、分析、整理、得出结论，对学习者的运用目标语言解决专业问题，具有综合性提高的作用。

三、以内容为依托（CBI）的法律英语教学模式

从性质上说，法律英语属于典型的专门用途英语。教学模式要求将语言和内容紧密结合，在一门系统课程中通过学习策略的辅助，完成目标语域知识内容、目标语域语言技能学习的教学模式。通过对“以内容为依托（CBI）的教学模式”的介绍可知，教学的核心就是以目标语言为基础教学语言，掌握目标专业的知识内容，恰好与作为特殊目的英语的法律英语核心教学模式符合，由此可见，以内容为依托的（CBI）教学模式引入法律英语教学模式是可行且合理的。

将CBI引入法律英语教学的实践操作应如下：

首先，根据CBI教学模式的原则和限制性输入假说，既以目标专业内容为教学核心，限定教学中目标语言，又以专业词汇为使用范围。法律英语教师的授课内容必须基于专业领域内，例如诉讼法理论theory of Procedural Law，专业句子结构，例如hereafter句式，语言元素，如陪审团jury。

其次，基于CBI教学理念的法律英语应遵循二语习得策略和专业知识的学习规律，是“基础——过渡——深化”的过程。CBI教学理念以专业内容为主导，但是要注意协调学习者的语言能力、理解能力、专业学术能力。例如，在新生入学阶段，有些学校有新生分级考试，可以根据学生的英语成绩进行语言能力评级。再根据语言能力进行法律基础和理解能力的分班，分为初、中、高级，配备不同的课程内容和课程进度。

最后，由于法律英语内容庞大复杂，在CBI教学模式中应预设课程内容的输入总量，细化每节课的输入分量，根据学生反馈调整输入速度。推荐初期以语言导向为主，逐渐加大法律知识的CBI教学建议，根绝教师在法律英语学科的教学经验和技巧，学习者接收信息速度的快慢，将有限课时下的课堂内容不断优化，通过最适当的课程输入量，达到有效培养法律英语人才的目标。

结语

法律英语作为新兴的交叉学科，既是新时代的国策号召，又是新世纪人才培养的社会需求。将内容为依托（CBI）模式引入法律英语教学，符合法律英语的教学特点，有其独特的优势价值，对综合能力的人才培养有重大的意义。

参考文献：

[1]张清.以内容为依托的法律英语教学研究[J].中国外语，2019，（03）：14-15.

[2]张铁军，徐宏幸.基于CBI教学理念的复合型英语人才培养模式[J].学理论，2017，（03）：201-202.

[3]廖春红.内容依托教学模式中学科知识习得研究：一项基于法律英语课程的案例研究[D].北京，上海外国语大学，2011：v-vii.

作者简介：

贺翰墨（1985—），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学应用外语学院，讲师，硕士，研究方向：特殊目的英语、法律英语;

李金媛（1993—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学应用外语学院，科员，本科，研究方向：英语教育、行政管理。

基金项目：

本研究为黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目任务书“跨学科教育背景下基于CBI理论的法律英语教学模式研究”成果之一（项目编号：2019C06，负责人：贺翰墨，参与人：李金媛，何莹蕾，焦阳，李憣）。