浅谈小学义务教育阶段英语绘本教学的实施

杨慧

摘要：《英语课程标准》（义务教育阶段）明确提出：“读二级目标是：能读懂教材中简短的要求或指令，能读懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”不难看出，小学阶段培养学生的英语阅读能力是重要的教学目标，为终身英语阅读奠定基础。

关键词：小学;义务教育阶段;英语绘本教学

在现在的小学英语教学现状中不难发现，很多学生在应试教育背景下，对英语课文反复理解背诵语法，英语课文阅读量严重不足，这一行为磨灭了他们对于英语阅读的兴趣。近年来，在教育改革大背景下，各地纷纷重视英语课外阅读，注重学生阅读能力培养，英语绘本教学研讨活动成为教研重要内容。英语绘本主题多样，情节生动，配合鲜活生动的配图，符合小学阶段学生认知，非常适合作为教学资源辅助教学，帮助学生提高英语阅读兴趣，为学生渗透异国文化，开拓视野，累积语言知识，从而提高学生的英语综合运用能力。很多英语老师选择以绘本为载体，衔接课堂，把绘本作为教材的延伸，希望以绘本教学锻炼思维，拓展知识，提升学生的英语综合素养。

笔者旨在结合自身教学经历及对于小学阶段英语绘本的分析，探索小学阶段可以选择的英语绘本，绘本课堂教学手段及教学中应该注意的一些问题。

一、在教学英语绘本的选择上，并不是所有的英文绘本都适合，要以学生为主题，针对不同学情选择合适的英语绘本材料

1.选择适合小学阶段学生语言能力的绘本：针对不同年龄段的学习对象要有不同的选择标准。中低年级学生应该选择生词不多，图文配套，情节生动的故事性绘本，绘本选择应该主题选择偏生活化。绘本语言上，有节奏性的短绘本最佳，并注意绘本中所蕴含的情感态度价值观。中高年级词汇量、英语思维能力已经得到了很大的提升，要注意选择适合高年级兴趣的话题以调动阅读积极性。同样的，绘本生单词不易过多，语篇不宜过长。

2.选择的绘本主题应该接近儿童真实生活：绘本内容的选择应该贴近生活，能引起共鸣，有利于学生的情感体验与良好品格的养成。与生活紧密结合，可以使学生学以致用 贴近生活即提供真实语境，可帮助学生把课内知识迁移到课后，促使语言由“输入”转换为“输出”。

3.选择有语用情境的绘本：英语是一门语言，是一种交际工具，语言的学习应该是能够运用在现实生活的真实情景中的。英文绘本是有语境的对话，情境促使学生阅读绘本后能够自主的表达，把学到的寓言灵活运用，进而提高自身英语表达能力。选择有语用情境的绘本，能够为学生提供真实的语境，让他们在情境中学以致用。

二、英文绘本教学步骤可以依据阅读的教学模式，大致分为Pre-reading， While-reading和Post-reading三大环节

1.Pre-reading环节：在这一过程中，教师首先要主动调动学生的好奇心与学习兴趣，好奇心和学习兴趣是保证课堂参与度的前提。根据英语绘本内容的特点，结合学生现有英语知识水平，通过教学手段使学生联系旧知和自身生活经历，融入当下课堂。教学手段而言，教师可借助多媒体设备，通过课前歌曲、舞蹈等吸引学生的注意力。导入环节，也可遵循英语课堂常规环节，如free talk、games等都可设置，调动课堂积极性，吸引学生兴趣。

2.While-reading环节：这一环节在传统教学中均是以教师为主体，教师作为讲述者，充分利用自己说话的语音语调、神情动作等，让学生尽快融入到课堂中来。在英语绘本教学中，可以学生为主体。在绘本教学课堂中，教师不应该一开始就急于将整个故事讲给学生听，要有效利用图片和文字的统一，引导学生通过图片对绘本内容进行全方位的感知、探索、搜寻和组接。可以先把生动形象的图画展示给他们，让他们在读图的过程中，充分发挥创造性和想象力，通过对细节的关注，自主地去挖掘和推测故事的发展。教师可基于绘本内容，设置引导性的问题，让学生自主思考故事情节。教师可基于图片，出示关键词句，让学生语言输出。教师可基于绘本内容，设置小组活动，合作表演、创造、续写、改变绘本等，以师生互动为引导示范，注重生生互动。

3.Post-reading环节：这一过程的主要任务是使学生在对于绘本整体语篇有基础理解后，能有所拓展，有综合的提升。小学阶段英语综合能力主要体现在“听、说、读、写”四方面。教师可以设计不同类型的教学活动以锻炼学生不同的能力。例如让学生根据图片和板书复述绘本故事，锻炼学生的说;小组合作表演绘本故事，锻炼学生的团队合作能力;基于绘本故事改编歌曲、chant、诗歌，促使学生转为“语音输出”。

三、教师运用绘本进行英语教学的细节对策

1.教师要站在儿童视角解读绘本。好的绘本从故事、情节、图文等方面都有很多及其巧妙的細节，从成年人的角度来解读很容易忽视。因此，老师在绘本教学备课时调要整到儿童的视角理解绘本。

2.绘本重“绘”，教师要关注图片，重视图文的联系。适合小学阶段学生的英语绘本，多是大篇幅丰富多彩的图文配以少量文本内容。特别是中低年级，词汇量少，必须借助图片和文字的联系理解故事。聚焦文字内容而忽视图片内容会限制孩子的想象力。因此，教师应带领学生先整体读图，让学生在想象力的指引下对故事有预设。此环节教师可以以故事任务、故事地点、故事活动、故事情感等多维度切入故事，让学生描述自己观察到的绘本图片，这也是联系旧知的过程，为接下来的深层解读绘本做铺垫。

3.重视绘本教学的整体性、整体把握、整体感知。在现在的绘本教学中，部分教师会把绘本文本割裂。基于图片，孩子们对于绘本故事情节的预设是不同的，割裂文本，割裂了故事情节的衔接。教师要给学生充分时间自主赏析完整绘本，体会绘本阅读的魅力、趣味。

4.尊重学生个体差异，重视绘本分层教学，注重因材施教。基于不同学生的喜好、不同学生英语储备、不同等学情，教师从绘本选择、教学目标设置、教学环境设计等角度都应有所考量。

在重视英语综合素养，重视英语阅读能力培养的背景下，英语绘本教学必将成为当下很多英语教师的教学内容。笔者只是对英语绘本教学提出自己的拙见，很多观点可能存在不足，笔者也会在今后的实践中继续思索。