大学英语线上课堂课程思政探索

夏妮

摘要：本文从大学英语思政教学的相关背景出发，对2020学年春季学期的大学英语教学中有关疫情课程思政的主要内容、主要手段和效果反馈做出简要阐述，最后强调了疫情期间大学英语课程思政教学的意义。

关键词：课程思政;输入-输出理论;大学英语线上教学

一、大学英语思政教学的相关背景

教育部于今年六月印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《课程思政纲要》），根据中共中央的指示精神，确立了全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务，明确了课程思政建设目标要求和内容重点，要求科学设计课程思政教学体系，将课程思政融入到课堂教学建设的全过程中。在疫情来袭期间的大学英语教学中，教师立足于线上课堂教学内容和教学形式，一如既往地对处于困难时期的学生们进行立德树人的教育教学实践。下文中，作者将对2020学年春季学期的大学英语教学中有关疫情课程思政的主要内容、主要手段和效果反馈做出阐述。

二、疫情期间大学英语课程思政教学探索

关于疫情期间大学英语课程思政的主要内容的选择取决于教师的对《课程思政纲要》的理解深度。《课程思政纲要》中指出，课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、《宪法》法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。根据《课程思政纲要》的要求，教师应该在疫情中利用一些恰当的英语文本和素材让学生对新冠病毒有基本的科学的了解，即从英语语言教学方法理论——“输入-输出”理论的角度，从疫情相关的英语词汇、文本输入端着手，达到使学生能较好运用英语来表达的自己的思想的输出终端，真正做到“停课不停学”，从而让学生懂得如何做好个人的科学防护，对战胜病毒和继续学业学习都保持乐观积极的心态，甚至可以期待在不远的将来学生们用学到的相关英语语言知识向全世界传播中国人民在党的领导下成功的抗疫经验和感人故事。因此，这样做完全与《课程思政纲要》中对课程思政建设内容的要求不谋而合。

1.有关新冠病毒和防治的英语词汇和术语

教师搜集有关新冠病毒和防治科学知识的英语词汇和术语，或要求学生搜集相关词汇，通过设计一些相关线上词汇任务使学生在语言教学的输入端熟悉和掌握相关英语词汇和术语，并且为语言表达的输出终端打下词汇方面的基础。本文作者设计的这些有关词汇和术语的任务中要求学生搜集的疫情词汇和术语的范围包括：病毒相关热词、医疗防护相关热词、影响对策相关热词、疫情相关新闻热词等等，任务形式包括：搜集竞赛、填词比赛、听写比赛、猜词比赛等。这些竞赛类的任务非常具有竞争性和趣味性，较好地激发学生自主学习的兴趣。例如“疫情热词搜集竞赛”——教师要求学生在规定的时间范围内搜集相关词汇和术语（中英对照），以word文件的形式上交到QQ班級群中;教师对搜集到最多正确词汇和术语的前十名学生给出一定表扬和奖励。此任务主要训练学生自主学习词汇的能力，同时也很好地促进了学生在完成学习任务过程中的自我探索的能力。由于词汇是听、读输入端的基础，更是写、说输出端的基础，因此，这些任务的完成为学生有关疫情的英语听力、阅读、口语、和写作能力的提高打下了扎实的词汇基础。

2.有关新冠病毒的知识的各种图片资料

本文作者搜集了一些有关新冠病毒的知识的图片及音像资料来作为疫情期间的教学资源。这些音画素材色彩丰富、或平面或立体多维地、直观地、生动地展示了病毒的来源、传播途径、各种症状、防治知识等等内容。教师在教学中运用这些资源更能激发学生的学习兴趣，也让学生能更快地、更直接地获取相关知识。

从以下图片中可以了解有关新冠肺炎症状的英语词汇和医学术语：

3.有关新冠病毒的知识的音像资料

本人在疫情期间的教学中还选取了一些视频资源作为重要的教学内容，接下来将主要以美国系列纪录片《好奇》中的《细胞战争》这一集为例来阐述如何运用视频资源在线上教学中实行课程思政。此纪录片以数字化虚拟的特效手段，呈现了病毒入侵细胞以及细胞抵御病毒的场景。片中细胞层面的世界被放大，非常清晰地描述了病毒如何攻入侵入细胞、如何进一步的攻入细胞核、以及细胞将会做怎样的有效的抵抗并且消灭病毒，整个场面尤如科幻战争大片。

此纪录片教学目的是让学生通过此片较为详细的理解有关病毒入侵人体的科学知识，懂得如何运用所学的科学知识有效防治病毒，并希望学生能向自己的家人或朋友传播这些知识，为全社会抗击疫情做出一份贡献。关于此纪录片的教学过程主要为如下几个步骤：

1.引入——简要介绍此纪录片拍摄背景、内容、手段、效果、及意义和评价。

2.播放——在线上课堂播放此纪录片，并要求学生在看片的过程中思考一些问题：

1）What kind of war happens inside a human body every day？

2）How does a virus come into a human body？

3）How does a virus attack a human skin cell successfully？ What are the major steps？

4）What will human immune system do next after some cells lose in the war against viruses？

5）Is it important to maintain the normal function of human immune system？ Why？ How？

6）How should everyone do to prevent being attacked by viruses？

3.讨论——在线上课堂中，学生打开音频声音针对以上思考问题进行实时在线讨论（自由讨论和点名回答相结合），教师就学生的讨论做适当的评价和小结。针对某些重要细节或有理解难度的地方，教师可回放纪录片中的相应内容。

4.总结——教师就学生的讨论做总结，主要针对学生是否准确理解了所要思考的问题，是否有效地回答了问题，以及是否有语言表达方面的错误等。

5.后续任务——教师要求学生回看此纪录片，尽量多的弄懂其中的内容，并写一篇观后评论，在规定时间上交给教师。另外，教师还要求学生将从片中所学的有关病毒的知识讲给家人或朋友听，并要求将他们的反应反馈给老师。

从学生参与线上课堂讨论和他们写作观后评论的总体情况来看，学生们掌握了相当多的有关病毒的语言表达和有关病毒的科学知识，提升了他们防疫抗疫的思想意识。因此，通过观看《细胞战争》这一集纪录片，学生们首先在语言表达基础的输入端有效地获取了大量的知识，然后才能在语言表达的输出端——口语和写作方面能力得到较大的提高。

三、疫情期间大学英语课程思政教学的意义

疫情期间，教师和学生面临了各种意想不到的困难，但在“停课不停学”的号召和教育部发出《课程思政纲要》通知的背景下，可以在大学英语线上课堂教学中运用“输入-输出”教学理论，将立德树人放在首位，将中央防疫抗疫的精神以润物无声的方式融入到教学的各个环节中，这样既提升了学生的思想素质，增加了他们对于防疫抗疫方面的科学知识，也有助于他们的英语综合运用能力的提高。

参考文献：

[1]邵光学.输入输出理论对大学英语有效教学的启示[N].承德民族师专学报，2011（08）.

[2]王永霞，陈建辉.输入输出理论在大学英语教学中的应用[N].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（01）.