提升高年级学生课外阅读能力的策略

刘小妮

摘要：在小学语文教学中，教学的重点之一是提升学生的阅读能力。提高学生的阅读能力不能一蹴而就，需要引导学生进行长时间的阅读。因此，语文阅读教学不应局限于课文阅读，教师要基于教材促使学生进行课外阅读，使课外阅读成为学生参与文化生活的重要方式。教师只有重视课外阅读，采取各种措施提高学生的课外阅读能力，才能使阅读的作用充分得到发挥，提升学生的语文素养。

关键词：高年级  课外阅读能力  培养策略

语文素养的核心是学生的阅读能力，其是学生学习语文、理解沟通的基础。形成并发展阅读素养的关键期是小学高年级年段，学生在此期間重视阅读能力的培养，有利于为其终身发展打下坚实的文化基础。如今，我国大部分高年级学生的阅读水平仅停留在语言解码的初级阶段，其在阅读时缺乏深度、广度与速度，导致阅读水平不高。课外阅读是学生提高阅读水平的重要途径，因此，教师必须从阅读的深度、广度、速度三方面提升学生的阅读效率，使学生形成深层次的阅读思维，提高阅读能力。

一、引导学生进行深度阅读，培养阅读的思维品质

布卢姆提出认知目标分类学，从低到高将人的认知层级按顺序分为知道、领会、应用、分析、综合、评价。现今，我国小学生的阅读水平仅停留在浅层，学生通过复制教师的思维对文字符号进行简单的识记，不能将文字符号背后的逻辑、意义充分挖掘出来，导致高阶思维如分析、综合、评价发展不足。不管是文学体验向度的阅读还是信息汲取向度的阅读，其核心均是培养学生获取信息、提取并加工信息、批判所得信息、创造生成新信息等高阶思维能力。所以，教师在课外阅读教学中要充分利用好“疑”这一要素，使用问题激发学生阅读的兴趣，让学生主动进行阅读，获取材料知识，积极与作者进行深入的对话，挖掘文章背后蕴含的逻辑顺序、深层内涵，使学生的深度阅读思维得以培养与发展，强化阅读体验，开拓阅读的高度、宽度、深度，促使其养成良好的阅读思维品质。

以部编版小学六年级语文《把我的心脏带回祖国》这一课的教学为例，此文主要描写了肖邦虽身处异国，但仍有强烈的爱国之心的故事，肖邦将自己对于祖国的爱通过作曲、弹琴充分表达出来。学生阅读此文，可以强烈感受到爱国精神，感悟为梦想的实现奋力拼搏的品质。教师为了让学生进一步理解课文中所表达的情感，可以引导学生进行深度阅读，每天根据自己阅读的内容写下一篇阅读札记，比如：××××年××月××日，我阅读的是××页至××页，我印象最深的是第××个文段，最喜欢的情节是××，这是因为……学生在写札记的过程中，会结合自己的感悟，能对从文段中获取的信息进行进一步的加工，从而对文段形成批判性的理解，创造性地生成深层次的阅读体验。进行深度阅读，有利于培养、发展学生的阅读思维品质，让学生在分析、概括、判断、综合、评价中提升自己的阅读能力，从而提高文学素养。

二、引导学生进行广度阅读，开阔学生的阅读视野

小学生对世界的认知尚不全面，在阅读、理解复杂的文字材料时存在局限性，难以对信息进行提取和加工，不能快速、有效地理解文本的逻辑形式和背后的含义。因此，教师要提高学生的阅读水平，不仅要重视课外阅读的数量、质量、价值取向，还要从学生的认识程度、心理特点、教学目标等方面出发，引导学生阅读文化价值高、有利于促进学生健康成长的书籍，并在长时间的阅读训练中逐渐加大阅读量及难度，同时给予一定的指导，促使学生完成知识的积累与内化，从量到质地提升学生的文学素养，开阔学生的阅读视野，从而促使学生形成良好的阅读能力。

以部编版小学六年级语文《宇宙生命之谜》这一课为例，教师要帮助学生拓宽阅读视野。可以向学生推荐一些《万物简史》《地心游记》《时间简史》等科普类的文学作品，让学生加深自己对于科学的理解。同时，教师可以推荐学生阅读《贝多芬传》《居里夫人传》《假如给我三天光明》《林肯传》等流传广的传记类作品。学生阅读此类作品可以深刻体会到名人经历的艰辛，懂得科学家、政治家、作家等人的宝贵情感。此外，教师还可向学生推荐一些传奇类小说，如《老人与海》《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》等。奇幻、惊险的故事情节和饱满的人物形象可以充分激发出学生的阅读兴趣，使其主动参与课外阅读。学生对文本进行深入的阅读后，其思维会沉浸至深处，对文本有深刻的个性化理解。大多数小学生尚处于形象思维与抽象思维的过渡阶段，为了有效实现此阶段的过渡，教师可以先向学生推荐《小王子》《青铜葵花》《城南旧事》等童话、小说、剧本、诗歌、散文、寓言，让学生易于理解作品的故事及意义;然后再向学生推荐《福尔摩斯探案全集》等逻辑性强的阅读材料，以此锻炼学生的逻辑思维与判断能力。总之，教师要想有效提升学生的阅读能力，需要从学生的性格特征、行为习惯、阅读动机、学习需求等方面入手，妥善、合理选择阅读的目标及内容，向学生推荐科普、历史、人文等类别的阅读素材，促使学生全面阅读。这有利于开拓学生的阅读视野，提升其文学理解、鉴赏水平。

三、引导学生进行速度阅读，萃取阅读材料的精要

有研究称，阅读的速度越慢，越难以进行深度阅读与广度阅读。小学生的阅读技能尚未完全开发，大部分学生认知水平不高，不具有足够的阅读技巧，在阅读文本时易出现外显行为，常见的有停顿、回读、唇读、心诵等，这会使得学生的阅读速度减慢，使其阅读能力得不到快速的提高。速度阅读，指的是学生快速提取文本中的信息，并对信息进行有质量的筛选，及时理解文本的意思，加工获得的信息，将之变为自己的体会。速读对学生发展阅读能力至关重要，其有利于提升学生阅读文本的效率。因此，教师必须指导学生进行速读，并为学生规定严格、具体的阅读速度和准确率，以保证速读的可操作性。

以部编版小学五年级语文《松鼠》这一课为例，这是一篇既能向学生传递科学知识，又富有文采的文章。学生由于认知水平不足，在速读时存在困难。为了提高学生速读的效率，教师可以对学生进行引导：每天留出课堂十分钟，向学生展示《自然史》（与《松鼠》同为著名博物学家布封所作）的部分文段，让学生计时阅读。教师在学生阅读开始前向其提出明确的阅读要求，引导学生思考文段的主要内容是什么、作者如何表达主要内容、作者为什么这样写等问题。学生带着疑问进行速读，会产生探究知识的欲望，会主动参与阅读过程，眼球、大脑会处于高度兴奋的状态，眼睛和大脑会同时对文段进行分析。同时，计时能让学生形成时间观念，这有利于提升学生的阅读速度，提高阅读文段的效率。教师经常让学生接受速读训练，让学生逐渐掌握速读的技巧，如变速读、跳读法等，有助于学生在短时间内萃取阅读材料的精要，快速对文段的主要内容、含义进行理解。总之，教师引导学生进行速读，可以让学生快速提取文本的信息，忽略过渡段落，对有用的内容进行重点阅读。这可以增强学生思维的灵活性，激发眼睛、大脑参与阅读的潜力，使得对文段有更高的领悟水平，从而提升阅读的能力。

综上所述，学生汲取各项知识、掌握各项技能、培养高阶思维的基础是阅读能力，教师应该在课内阅读的基础上积极引导学生进行课外阅读，同时指导学生重视阅读的深度、广度与速度，帮助学生培养阅读的思维品质，开阔学生的阅读视野，萃取阅读材料的精要。只有这样，学生才能三位一体地提升课外阅读的能力，顺利进行动态学习，提升语文综合素养，从而全面发展。

参考文献：

[1]徐海燕.新课标理念下小学高年级语文课外阅读的方法与策略[J].考试周刊，2017（03）.

[2]贺芹.小学高年级语文课外阅读现状及指导策略[J].中国校外教育，2019（24）.