提升小学低段语文课堂阅读教学导入策略的研究

马红莉

【摘   要】语文是学生必学的基础科目，在小学阶段的教学中占据着非常重要的位置。尤其是小学阅读，在素质教育注重学生学习能力的形势下，语文阅读内容的教学更是语文教学中的重中之重。小学低级段的学生在学习能力上、习惯上、认识上都是非常不足的，所以有效的课前导入，是保证小学低年级段语文阅读教学质量的关键。

【关键词】小学语文;低年级段;阅读课堂;导入策略

中图分类号：G623.23       文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）27-0162-02

【Abstract】Chinese is a basic subject that students must learn， and it occupies a very important position in the teaching of elementary school. Especially for elementary school reading， in the context of quality education and emphasis on students' learning ability， the teaching of Chinese reading content is even more important in Chinese teaching. Students in the lower elementary school are very inadequate in terms of learning ability，habits，understanding， so effective pre-class introduction is the key to ensuring the quality of the teaching of Chinese reading in the lower elementary school.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grades; Reading class; Introduction strategy

一、小学低段语文课堂阅读教学导入环节的问题

（一）导入方式固化

其实在调查中我们发现，不是说小学低段语文教师在教学中没有导入，而是导入方式比较传统、单一，起不到应有的作用。对于小学生的兴趣、好奇心以及进入学习状态这一系列的连锁反应，没有作用。小学低年级段的学生，年龄都在6～8岁之间，是他们学习能力、意识相对较低的阶段，如果教师不能很快地把他们引入内容，让他们把注意力集中在课堂上，很可能半节课下来，学生都进入不了状态。所以，导入被看作小学语文阅读教学成功的关键，被寄予了很大的希望。

由于教师导入方法缺少多样性，虽然导入环节是存在的，但是明显没有发挥作用，实现其价值。比如，在《吃水不忘挖井人》的导入时，教师常采用的就是回顾上一节的内容，再就是有意无意地问学生：“你们预习了新课没有，知道这一节我们要上什么内容吗？”然后就進入了主题，学生还没有反应过来，教学就开始了。显然，这种导入有等于无，对于教学毫无意义。

（二）导入目标不明确

导入的作用一是提出重点，二是调动学生的好奇心，三是集中学生的注意力。这三个目标是导入的内容，也是整节课堂的教学目标。可是在小学低年级段语文阅读教学中，教师的导入缺少明显的目标性，导入方法也好，过程也好，都是随意随性，没有抓住重点，因而淡化了导入的作用。

二、提升小学低段语文课堂阅读教学导入策略

（一）运用情境导入，激发学生的兴趣

在小学低段语文阅读教学中，教师要借助小学生对事物只关注整体的这种认识习惯，在导入环节运用多媒体，为学生创设情境导入，让学生通过课件的图片或者视频对于阅读内容有一个大概的了解，为教师进一步细讲做好准备，也为学生的理解打好基础。比如，《开满鲜花的小路》导入时，教师可以为学生制作动态的画面，演绎大概的故事情节，首先用动态、生动、颜色鲜艳的图片吸引学生，当学生对图片演绎的故事大概产生兴趣等。接下来的阅读教学不但更加顺利，而且学生对内容更感兴趣，并且有了前面导入的铺垫，他们既能注意到整体，也能抓住阅读内容中的关键知识点和信息，为学生阅读学习质量的提升创造条件。

（二）用问题进行导入，激发学生的好奇心

问题是深入学习的引子。任何学习中，有问才有答。而准确的答案，需要学生不断探索才能获得。所以，在小学低年级语文教学中运用问题导入，既能激发学生的好奇心，让学生多问几个“为什么”，也能培养学生探究意识，培养学生语文阅读的思维，使学生掌握获得知识的途径和方法。问题作为课堂教学的灵魂，也作为导入中常被教师采用的重要方法，教师一定要充分发挥其作用，让其更好地为导入服务。

（三）设置悬念导入，渲染教学气氛

其实在生活我们发现，不但小学生对于有悬念的事情比较好奇，大人也不例外。不管是小说也好、电视剧也好，我们在观看中总发现作者会在每集或者每一段的后面放一个“勾子”，这就是一个悬念，如评书结尾常说的“要知详情，请听下回分解”都是悬念的设计方式。在小说中、影剧中悬念起着吸引读者，增强读者黏性的作用。在教学中设置悬念，同样能起到吸引学生关注下面内容的作用。所以，作为小学低年级语文教师，在阅读课堂上，可以运用悬念这个方式进行导入，和问题导入一样先引起学生的好奇心，再利用学生的好奇心，打开正式的教学模式，逐渐把学生引入内容，让学生靠近阅读内容的主旨，增强对阅读内容的理解。比如，对《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文阅读进行导入时，教师就可以运用悬念的方式，先引起学生的好奇心，再引导学生通过学习找到答案。如，“同学们，传说我们身边有雷锋，你们见过吗？《雷锋叔叔，你在哪里》不知道能不能真正告诉我们，雷锋叔叔究竟在哪里？”然后给学生一两分钟思考和讨论，强化悬念，增强他们的好奇心。再接着进入教学内容，学生就会带着问题，解开悬念。这样既能营造神秘、有趣的课堂气氛，也能调动学生学习的欲望，保证教学的有效性。所以，悬念式导入，只要教师运用合理、恰当，一定能为课堂教学添彩、助力。

三、结语

总之，阅读是语文教学的重点，对于小学低年级学生来说，要想让他们对比较难学、复习的阅读产生兴趣，懂得其中的道理，学习其中的知识，有效、有趣的导入是打开他们阅读学习的正确方式。所以，教师在教学中要结合一二年级学生特点，精心设计导入，提高导入技能，为学生的语文阅读教学打好基础。

参考文献：

[1]王睿.成功地导入，良好的开端——浅谈小学数学课堂导入八法[J].群文天地，2012（08）.

（责编  吴 娟）