高校思想政治理论课实践教学有效性提升的对策研究

梁嘉庆 刘明松

摘要：高校思想政治理论课实践教学是思想政治教育的重要环节，对于培养新时代建设者具有重要的意义。思政课实践教学有效性是其生命力的显现与标志，基于个人与社会、思想与行为、内化与外化、教育主体与教育客体的基本范畴把握思政课实践教学有效性提升的必然性。从思政课实践教学的各环节、各要素入手，明确教学目标、调动教师影响、发挥学生作用、充实教学内容、优化教学过程和改进教学评价等方面系统地探索思想政治理论课实践教学的有效对策。

关键词：思想政治教育 实践教学 有效性

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中指出：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”理论性与实践性都是思想政治理论课的重要特征，然而在当今高校思想政治教育过程中，重理论灌输轻实践教学的情况仍普遍存在着。理论与实践相分离、不平衡、不协调等问题给高校人才培养、社会发展带来多方面负面影响。因此，应把思想政治理论课实践教学（以下简称为：思政课实践教学）作为大学生思想政治教育必不可少的环节纳入大学生培养全过程，多渠道提升思政课实践教学有效性，培养适应新时代中国特色社会主义社会发展需要的建设者和接班人。

一、高校思想政治理论课实践教学有效性的内涵

把握思政课实践教学有效性的内涵，需先对思政课实践教学有基本的认识。何为思政课实践教学，是指思想政治理论课下的实践教学，是思想政治教育工作的重要组成部分。因而思政课实践教学除了一般的实践性外，还具有思想政治教育特有的属性，是以马克思主义理论为指导的，致力于培养社会主义新人，服务于富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国建设。

再是对有效性的理解，对有效性不同的理解基础上形成对思政课实践教学有效性的不同理解。沈壮海学者指出，“实践活动的有效性，就其实质而言，是体现于特定价值关系中的价值属性问题”。用价值的关系范畴来解释有效性，有效性可以理解为客体的属性与功能能够满足主体的需要的程度。在这个意义上，思政课实践教学有效性则是指思政课实践教学活动在满足人们需要程度所表现出来的特性。还有学者从实用主义层面理解有效性，认为有效性是效率、效益、效果的统一，注重投入与产出的比例、消耗资源与获得成果的关系、结果与目标的吻合。根据这样的界定，邱家洪学者认为思政课实践教学有效性是指在一定的教学投入条件下，通过科学组织实施实践教学活动，教师业务素质、专业技能和科研能力得到极大提升，学生知识、认识、信仰与能力获得全面进步和发展，从而使教学目标得以高效率、高效益实现。汪馨兰、戴钢书学者则从要素角度出发，提出思政课实践教学的有效性主要指实践教学在最大限度地调动思想政治理论课程诸要素，促进教学目的实现方面所发挥的强化作用。

本文倾向于把有效性看作是衡量活动效果的一种尺度，思政课实践教学有效性是评价和优化思政课实践教学成果的重要工具。其实质是思政课实践教学预期设定目的的实现程度与思政课实践教学任务的实际完成情况。也就是说，高校大学生进行了思政课实践教学后，学生的思想观念、政治观点、道德规范是否达到社会预期的目标及其达成程度。实践教学目标有效性、实践教学内容有效性、实践教育过程有效性、实践教学评价有效性等构成了思政课实践教学有效性的具体方面，是衡量思政课实践教学有效性的细化指标，也是探索实践教学有效性提升途径的入手处、着力点。

二、高校思想政治理论课实践教學有效性提升的必要性

个人与社会、思想与行为、内化与外化、教育主体和教育客体是思想政治教育学的四对基本范畴，这些基本范畴都内在蕴含了对思政课实践教学的需求，揭示了高校提升思政课实践教学有效性的必要性。

（一）兼顾个人与社会的需求

在思想政治教育学的基本范畴里，个人是具有社会性的个体，同时社会是由无数个体组成的社会。个人的实践活动作用于社会，同时个人的生存与发展又受到社会的制约。

思政课实践教学有效性的探索对个人与社会的需求予以回应并准确把握住个人与社会的发展需求。由于学生个体的心理特点、知识能力、志趣爱好等各有差异，仅靠传统课堂教学培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人有较大的偏差。思政课实践教学的教学模式既能照顾到个人的差异性，又能兼顾社会发展的需求，在一定程度上克服传统课堂教学的局限性。思政课实践教学既有利于充分释放学生的个体性，激发与满足每个学生的成长需求，又能锻炼学生间的分工与合作能力，帮助树立学生的集体主义观念，培养关心社会发展、符合社会发展需求并为社会做贡献的人才。

（二）跨越思想与行为的鸿沟

思想和行为是思想政治教育学中揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴，思想是行为的先导，制约着人的各种行为，行为又表现着思想，是思想支配下产生的外在表现。

思想政治教育过程中常常出现知行脱节，表里不一的情况，使得对于思政课实践教学模式的探索更加必要。思政课实践教学显而易见的特征就是实践性，通过实践教学活动来实现寓教于行，以行育人。思政课实践教学致力于弥补传统思政理论课造成的知行不一的缺陷，尝试跨越理论到实践的鸿沟，针对性解决思想与行为间的矛盾问题，引导学生将符合社会要求的思想转化为相应的行为，帮助大学生实现思想与行为的统一。实践教学的开展能让学生在实践中加深对马克思主义基本理论的理解与应用，提高对党和国家方针、政策的认识与践行，促进科学的世界观、人生观和价值观的树立与运用，养成良好的道德品质与道德行为。

（三）促进内化与外化的升华

在思想政治教育学中，内化是指受教育者将社会发展所要求的思想观念、政治观点、道德规范纳入自己的情感态度与价值体系中。外化是指受教育者将已经形成的情感态度价值观转化为行为表现和行为习惯的过程。内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。

思政课实践教学实际上就是学生将所学知识理论经过自觉内化后的一个外化过程，是学生将内在形成的情感态度价值观通过实践的过程外显出来、通过实践成果展示出来的过程。这样的实践教学开展有助于促进受教育者从“社会要我这样做”到“我要这样做”的内化转变，再从“我要这样做”到“我已这样做”的外化转变，实现从内化到外化的升华。学生在思政课实践教学的过程中由外到里、从里到外反复实践，能够更加自主地向内输入、向外输出，增强了思政课实践教学的有效性，有力巩固了思想政治教育的成果。

（四）实现教育主体与教育客体的相互转化

教育主体是指在思想政治教育过程中依据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地施加教育影响的教育者，即教师的角色。教育客体是在思想政治教育过程中接受教育影响的受教育者，即学生的角色。两者是思想政治教育过程最基本的关系，也是思想政治教育学的基本范畴之一。

思政课实践教学是教育主体和客体在双向互动中实现教学相长的过程，教育主体在实践教学过程中既向教育客体施加教育，又向教育客体学习与接受教育，教育客体既接受教育主体的教育，又是自我教育的实施者，在自我教育中充当着教育主体。实践教学的开展打破了传统的教育主体和教育客体的主客二分思维，促进教育主体客体化，教育客体主体化，实现教育主客体间的相互转化。同时，实践教学的开展有助于调动教育主体和教育客体两方面的积极性，既发挥教育主体的主导地位又调动教育客体的主体地位。思政课实践教学只有把思想政治教育这一最基本的关系处理好了，才能达到最优化的思想政治教育效果。

三、高校思想政治理论课实践教学有效性提升的对策分析

教学目标、教育者、受教育者、教育内容、教育过程、教育评价等构成了提升思政实践教学的重要内容，从明确教学目标、调动教师影响、发挥学生作用、充实教学内容、优化教学过程和改进教学评价六个方面探索提升思政课实践教学有效性的对策，让思政课实践教学成为广大学生真心喜爱、终身受益的课程。

（一）明确教学目标：从教学目标入手提升思政课实践教学的有效性

教学目标如同思政课实践教学的靶子，有明确的教学目标，实践教学才能有的放矢地开展。明确教学目标，才能让学生在参与实践教学过程中有更明确的方向和更强烈的认同感，才能确保实践教学全面、深入、持久地开展，避免实践教学停留在自发的、随意的、即兴的层面，避免在实践教学中漫无目的、无从下手、无处可抓等现象。

首先，教学目标要从学生出发。以学生为本的理念要始终贯穿于思政课实践教学的全过程，把学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。其次，教学目标要规范化。将实践教学活动写进思政理论课的教学目标中，纳入教学大纲和教学计划中，给予实践教学独立的课时分配、具体的教学安排，详细的教学活动。再次，教学目标要具体化。思政课实践教学目标分层次大致可从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这几方面设定。注重学生实践活动中对思政课的相关概念、原理、观点的掌握和解决实际问题的能力培养;强调学生实践活动的参与表现和对科学研究方法的运用;重视学生实践过程中马克思主义立场和观念的形成。最后，教学目标要传递给学生。对于实践教学所要达成的教学目标，应明确向学生讲清楚，让学生在开展实践教学前就从内心思想深处领悟并认同实践教学应达到的要求。

（二）调动教师影响：从教育者入手提升思政课实践教学的有效性

习近平強调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”教育者是思政课实践教学的发动者，是制定实践教学目标、传递实践教学内容、实施实践教学过程、给予实践教学评价的承担者。

思政课实践教学有效性的提升对教师提出了几点要求：首先是认可实践教学，发挥教师的积极性。教师要树立对实践教学的正确认知，真心认可这种教学模式，对理论教学和实践教学同等重视，保持对实践教学模式主动学习的态度和积极探索的心态，摆脱停留于传统理论教学模式的局限思想和认为实践教学过程复杂繁琐无效的错误心态。其次是重视实践教学，发挥教师的主动性。教师要认识到实践教学在大学生思想政治教育的重要作用，做好充分备课准备，花足时间与精力去广泛搜集讲课素材，精心设计教学环节，积极钻研探索教法，及时调整更新教学方案，拒绝对实践教学敷衍了事或找各种借口不搞实践教学的态度。最后是升华实践教学，发挥教师的创造性。在从事思想政治教育实际工作中善于将理论研究与实践工作结合起来，锻炼理论结合社会实际的能力与水平，积极对实践活动予以升华与提炼形成经验总结，不断提升对实践教学的认识、方法的掌握与艺术的运用，把握好每一次实践教学的机会，促进不断提高思政课实践教学有效性的自觉。

（三）发挥学生作用：从受教育者入手提升思政课实践教学的有效性

思政课实践教学受教育者是实践教学目的、内容、过程、评价所指向的对象，如果受教育者的作用发挥不起来，思政课实践教学在其他要素和环节的努力都将功亏一篑。发挥学生在思政课实践教学的作用，一方面，学生应培养自觉、主动的学习观念。实践教学打破了传统课堂教学注入式的说教性，学生由被动式灌输学习变为主动寻求学习模式。这要求学生积极认识到实践教学的重要性，发挥主观能动性，提高在实践学习中促进自身个性全面自由发展的意识，注重在实践学习过程中的自主发现与自我收获。另一方面，学生应自主、自愿参与到实践教学中。学生通过亲身体验和身体力行获得的知识理解会更加深刻，理论把握更加牢固，认识到行为的转化更加坚定持久，愈能体现实践教学的有效性。学生可根据自己的能力水平、兴趣爱好、专业特长等方面自主选择、安排实践活动，通过划分小组、明确分工、确定自身在实践教学角色定位并全面投入其中，去观察、研究、解决问题，在参与体验中学习、感悟、成长。

（四）充实教学内容：从教学内容入手提升思政课实践教学的有效性

思政课实践教学内容是连接教育者和受教育者间的纽带，是开展实践教学的重要组成部分。首先，教学内容要围绕主线。思政课实践教学的内容主题丰富多样，马克思主义将不同的主题串联在一起，紧密联系形成一个整体，形成思政课实践教学的主线。实践教学离不开马克思主义的指导，要善于引导学生用马克思主义去分析解决问题。其次，教学内容要面向时代。紧跟时代发展，贴近社会现实，结合当下时事政治、新闻热点、社会舆论等，及时捕捉开发思政课实践教学的价值点，充分发掘对大学生思想政治教育的引领作用，保持思想政治教育内容的生命力，引导学生学习、领会和掌握党的方针政策路线，帮助学生了解和洞察社会，培养正确的政治观念和牢固的政治定力。再次，教学内容要针对课程。根据不同课程的内容与特色和本地本校本专业的实际，适当选取与课程相关联并具有地方特色、院校特色的、与专业相挂钩的实践活动，增强实践教学内容的亲切感与吸引力，拉近学生与思想政治理论课的距离，进一步提高思政课实践教学的有效性。最后，教学内容要贴近学生。在实践教学开展前进行仔细的调查工作，充分了解学生的发展与成长的需求，把握他们当下关心的现实问题，并对关切学生的成长问题以及学生关心的现实问题进行详细剖析，有所侧重地选择实践教学的内容，提供多种学习方案供学生自由选择。

（五）优化教学过程：从教学过程入手来提升思政课实践教学的有效性

教学过程是提升思政课实践教学有效性的重要环节。首先，教学过程要有理论依托。离开了理论的实践教学是空洞苍白、走过场的教学热闹。要注意理论知识在实践活动的有效融入，强调学生理论知识在日常生活的转化能力与应用能力的锻炼。其次，教学过程要有技术支撑。新颖的教学形式，灵活的教学方式，先进的教学设备，现代化的教学技术有利于唤起学生的课程参与热情，促进实践教学有效性的增强。再次，教学过程要调动好师生间的相互作用。既要发挥好教师的主导作用，又要突出学生的主体作用，实现教学相长。教师要建立与学生沟通的纽带，加强与学生的实时互动，做好全程有效的指导工作。学生在实践教学中遇到困惑可及时与老师沟通交流，解决理论与现实看似冲突的问题，让大学生切实感受到思政课实践教学的价值。最后，教学过程要协调好教师们的联动作用。由于思政理论课由多门课程组成，任课教师实践教学活动相对独立，教师们更要加强实践教学课程的统筹安排，通过集体备课、共享教案，协作分工、共同商讨实践教学的整体内容与实施阶段来避免重复实践教学的现象，使思政课实践教学统一起来，兼具整体性与层次性，形成教学合力把实践教学课程群建设好。

（六）改进教学评价：从教学评价入手提升思政课实践教学的有效性

教学评价是检验实践教学成果、促进实践教学优化的一种方法手段。思政课实践教学评价的改进可以从主体、维度、次数、内容等方面入手，在评价中调整实践教学，使教学评价成为实践教学活动本身具有创造力的部分。

首先，教学评价主体应多元化。可实行教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合的方式。学生从被动接受评价转为主动参与评价，对自身实践学习成果与经验展示进行分享，在分享中反思，在反思中提升。学生不仅对自己也对他人进行评价，彼此在共享中交流，在交流中学习，在学习中进步。其次，教学评价应是双向维度。建立师生双向互动的沟通式的评价机制，一方面，教师给学生的不应是一个冰冷的分数，而是有声有色的蕴含丰富信息的评价，不仅说明“是什么”、“为什么”，还要提出“怎么样”方便学生做出改进。另一方面，学生也在评价着教师的实践教学，学生在实践中存在的问题间接反馈着教师在教学中可能存在的不足。因而师生都应认真对待和分析评价结果，从中发现问题、寻找原因、制定对策，不断改进实践教学教法和学法。再次，教学评价应多次进行。教学评价不意味着学习的结束，也不是实践教学结束时的一次性评价，应反复穿插在实践教学的过程当中。评价结果及时反馈给学生，有助于学生及时改正与解决出现的问题，才能保证评价的有效性。最后，教学评价应是综合性的。对学生的知识、能力和情感价值观进行综合考评，注重学生的知识更新、能力培养和情感认同。这种多方面的综合实践教学评价比单一的书面作业获得的评价更客观更真实，更利于促进大学生的全面发展，成为社会发展所需要的人才。

总的来说，思政课实践教学的各环节、各要素是有机联系的统一体，实践教学有效性的提高是一个系统的整体过程。如果制定了不合实际的目标，或选取了不恰当的内容，或过程犯了错误、评价不妥等，都会影响整个思政课实践教学的顺利进行。同时不同要素之间相互作用与渗透，目标规定着内容，内容影响着过程，过程制约着评价，它们是“牵一发而动全身”的。因此，要调动起思政课实践教学各要素的积极性，协调好各环节间的关系，不断调整更新、与时俱进，才能共同发挥作用，形成强大合力，实现思政课实践教学有效性的提高。

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