初中信息技术教学中学生实践能力的有效培养策略

李振

摘  要：初中信息技术课程在新课改的推动下更加受到校方重视，尤其在教学方法上做出了大量的实践和改革。但是，信息技术课程在当下仍然存在诸多问题，要通过强化思维，落实实际任务，培养协作精神等方面的努力，才有望提高学生信息技术实践能力。

关键词：信息技术;教学实践;能力培养

引言：

学生是学习的主体，教师应该作为一个引导者存在。通过改变教师与学生的关系，积极地组织教学活动，以合作的方式引导学生进入学习的状态中，激发学生的自主探究的学习能力。新课改的推进必然要求教师转变思想观念，提高思想认识，为学生的独立性和创造性的培养创造优质的课堂体验，进一步增强信息技术学科性特点。信息技术课程更利于具体的实践活动，可提高学生的认知水平和实践能力，帮助其解决具体的实际问题，并更大程度地整合优势资源，为信息化技术课程改革提供一切便利。

一、初中信息技术课程教学现状研究

初中信息技术受到新课改教育思想的影响，教师更加注重学科的本质特点，对信息技术的实践性、创造性，乃至综合性研究的力度加大。在教学改革中不断地探索，寻求新的教学方法，创设新的教学情境和教学模式，以更加适合学生学习的状态展开教学，以期学生能够迅速掌握信息化技术手段。但目前信息技术课程的开展仍存在诸多问题。首先，信息技术学科不受我学校的重视，处于边缘化的学科地位，被占课的现象比较严重。学生对于考试的科目更有学习热情，而信息技术不参与正式的考试，即其所投入的兴趣和时间较少。其次，信息技术课程与校园网络和多媒体设备的维护息息相关，甚至有课件制作等教学任务。教师需要花费大量精力投入其中，对教学的实践性的探索研究势必会减少，也会造成未能挖掘信息技术实践性特征的现象。将信息技术课程作为一种从理论的课程来开展教学活动，不仅违背了新技术课程开展的初衷，也不利于学生以饱满的热情投入到信息技术的学习当中，无法培养起必备的信息技术课程相关的能力。

二、提升初中信息技术教学实践水平的策略

（一）开展思维拓展训练教学活动

在素质教育背景下，传统的教学模式已无法适应当下的教学生态，应该作出极大程度的改革。尤其要摒弃死记硬背的学习模式以及填鸭式的教学方法，让学生充分地展现自主创造能力，激发学生个性化思维，进一步强化学生的整体素质。新的教学模式可以通过学生的素质培养作为基本的出发点，在培养学生能力和素养的过程当中促使学生获得相关的专业知识，在轻松活泼的教学氛围中塑造健康的教育对象。素质教育对学生整体素养的提升以及各个方面能力的提高，都有着直接的促进作用，可以增加课堂趣味性和机动性，提高师生互动的频率，增进师生感情。初中信息技术课程教学要开展思维拓展训练活动，主要目的在于提高和培养学生的创造性思维和创新能力。教师的课程应该具有延展性，激发学生对未来计算机形态及运作方式的设想。其中拓展性训练要涵盖两个方面的内容，一是要针对教学内容，对旧的知识加以巩固与复习;二是提升学生的自主创造能力，体现教学参与度，促使其积极地展望未来的信息技术形态。教师要确保在第二个教学环节中，尊重并保持学生个性化特点的展示，以达到开拓学生思维的目的。

在思维拓展训练中可以获得出人意料的教学结果，学生对未来信息化技术的设想是极其丰富的，会将芯片技术、新型机器人技术、人脑与电脑互相连接技术、无感操控技术、幻想操纵技术等联系起来，有效地发挥了想象力和创造性思维。有了信息技术可能发展的方向，作出了预测，改变了思维状态的同时，也增加了对信息技术科目学习本身的兴趣。教师要杜绝对此教学形态的不良认知，改变应试教育思维的限制，为学生获得多样化的内容思考而感觉到高兴。并能科学地认识到学生发展的潜质，为进一步激发学生更大的潜能，奠定必要的基础。（二）以任务作驱动，提高学生的自学能力

自主学习能力的提高是学生获得终身学习的先决条件，教师要足够重视对于学生自主学习能力的开发和培养，改变学生对学习的态度，激发学生的学习热情和学习兴趣。而教学实践表明，任务驱动可以达到这样的目的，它是对学习新知识隐含的一个或几个任务的推动与执行。学生通过教师提出的具体任务，进行充分的讨论、思考、研究、分析、实践，进而找出最终解决问题的办法，完成任务。任务教学法可以规避学生本身具有的学习怠惰性，消除其逃避问题的本能，以最短时间让学生进入知识研究的状态，促使其获得对信息技术探索的强烈欲望，提升各方面的知识技能水平。

（三）为学生创造团队协作的机会

开展小组教学，不仅利于信息技术教学水平的提高、知识的渗透，对于学生合作意识和团队意识的培养也起到至关重要的作用，更利于学生的长远发展。一个人无论在智力上和在能力上都极其有限，唯有集中力量才能办大事。要为学生尽早建立该思想，促使其在集体中发挥充足的个人能力，让学生具备集体研究的素養。在初始阶段，教师要为学生创造团队协作的机会，并科学合理的分配相关任务，在规定时间要求学生完成。到了发展后期，教师可以不必给学生分配任务，甚至学生可以自由组合形成小组团队。只要在思想上作以引导，让学生共同协作，拥有集体意识、竞争意识，在具体行动和方式上加以指正，逐步培养学生自己动手解决问题的能力。教师可以为学生设置各类小组比赛，通过确定的时间和固定的任务的布置，让学生产生一种激烈的竞争感，增加团队凝聚力，提升学生对于信息技术的认知水平和动手操作能力。帮助学生在互相探讨、明确分工、努力研究、认真思考的过程中，建立自身在集体中的作用与价值，发挥个人水平，获得信息技术知识和技能的增长。达到主控学习，从实践中学，又将知识应用于实践的教学目的，并且提升团队构建和发展中的人际关系处理水平。结束语：尽管初中信息技术课程教学存在一定的问题，但信息技术教育工作者对于信息技术的重视，加上素质教育和新课改推进的大背景，会在最短时间内采取最科学的办法将这些问题一一消除，以推进信息技术教学的长足发展，帮助学生从中获益。

参考文献：

[1]冯金柱，何贤慧. 提高初中信息技术教学质量的有效策略——以西藏自治区琼结中学为例[J]. 中国现代教育装备，2019（22）.

[2]刘金艳. 提高初中信息技术课堂教学有效性的思考与探索[J]. 课程教育研究，2017，000（010）：117-118.