以任务型教学培养高年级学生英语写作能力

张福霞

摘 要：任务型教学方式就是将语言应用的理念转换成任务，然后作为一个课堂前提的一种教学方式。在高年级英语教学课堂上使用这种教学方式教学，不仅可以给学生输入更多的语言量，还可以创设一个便于学生理解的语言教学情景，并且可以使学生在理解的基础上，用教师输入给他们的语言和已经学过掌握了的知识结合起来进行口语表达。因此，结合此种教学方法总结出了几种能运用在写作课上的教学策略。

关键词：任务型教学;高年级;英语写作

对于高年级学生而言，英语写作一直是学生学习英语的一个难题。一方面是因为学生的认知能力和语言掌握能力不够好，他们只能够借助教师在课上讲的一些基本句型来进行表述，在进行口语表达时，他们可以很好地完成，但是在进行书面写作时，学生往往会出现单词拼写，或者是标点符号的错误，以及时态语句不通顺等各种问题，这就会导致学生在进行英语写作时作文内容错误百出。另一方面是因为高年级学生虽然能够熟练运用各种句型，但是在表达方面还有所欠缺，他们不能根据题目提示的信息写作，或者是往往只能用简单的句型进行单一的写作。因此，本文笔者对以上这些问题进行了一个简单的归纳和总结，致力于有效解决学生的写作问题。

一、制定适合教学内容的学习单

在小学英语教学过程中，教师如果可以根据教学内容制定一个适合学生学习的学习单，那么在教学过程中就可以更好地帮助学生学习和理解课文。在教学过程中，教师会对学生大量输入语篇，而有的学生往往会听不太懂，所以这个时候就可以通过学习单来帮助学生认识读文中的语言内容。在小学英语教学过程中，教师还可以根据教学内容来设计本节课的教学任务，从而更好地帮助学生理解文中信息，反馈学生的课堂实际掌握情况。教师可以在熟悉当中列出本节课的重点难点，让学生对本节课的重难点进行重复朗读、复述，或者是做填空题。例如：在一节课快要结束时，唱诗可以利用学习单，学生根据本节课学到的句型句式来进行句子写作，在学生写完之后，可以同桌之间相互进行交流，然后互相评价一下对方具体写的如何，有没有错误等。在学生互相评价完了之后，教师可以叫学生起来回答评价同桌句子写的好坏，这样做不仅训练了学生的口语，而且对学生所写的句式和内容有了基本的了解，长此以往，就可以促进学生的口语表达能力和写作能力的提高。

例如：在学习人教版六年级英语上册第一单元第一课“How can I get there”时，由于学生已经学过了方位名词，那么教师可以让学生多读几遍课文，再找出里面不认识的生词，有针对性地进行教学。在教学完生词之后，教师可以就学校已有建筑来对学生提出问题“How can I get to the canteen？”或者是“Where is the teaching building？”然后让学生进行回答。学生在学习完课本的基础语句之后，心里有了底气就能回答教师提出的问题。在课程结束后，教师可以给学生布置相关作业写一篇小作文“你的家在哪？周边有哪些建筑？”

在小学英语教学过程中，使用学习单来进行教学，它不仅可以帮助学生更好地理解课文的重点内容，还可以让学生在进行写作时，能有一个比较全面的范围，教师在设计学习单时，还可以在上面列出一些问题，或者是相关句型，以此来帮助学生梳理本节课的重点内容。

二、设计思维导图

近几年，思维导图是一个较为新颖的教学方式。在小学英语写作教学过程中，设计思维导图不仅可以帮助学生提高记忆力，还可以對课文上的重难点内容进行总结和归纳，以便学生能够更好地理解。在小学英语教学课堂中，教师在使用思维导图时，要注意思维导图的内容，是不是适合本次课程的教学内容。其次，对于小学生来说，他们的英语思维能力较弱，所以英语思维导图能不能适用于学生的发展也是教师要考虑的一个问题。因此，教师结合教学内容来设计英语思维导图，以此来帮助学生提高英语学习能力。

例如：在小学英语人教版六年级上册的第三单元“My weekend plan”。由于每个学生度过周末的方式都不同，因此，教师在教这一单元时，可以让每个学生都回答他们周末会干什么。然后教师可以根据学生度过周末的不同方式，列出一个思维导图，在学生进行写作时，可以参考这个思维导图的内容。这样不仅可以让学生了解思维导图的教学模式，打破了传统的教学方法，还可以丰富学生的写作形式，以此来提高学生的写作能力。

在小学英语教学过程中，使用任务型的教学方式，不仅可以帮助学生更好地学习英语知识，还可以提高学生的英语写作能力，进而提高教师的课堂效率。在学生学习英语的过程中，使用学习单和思维导图的教学方式可以让学生清楚明了地掌握英语的语法和句式，然后可以运用到写作中，从而提高学生的写作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

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