小学数学情境教学存在的问题及策略

王正保

摘 要：随着新课改的不断深入，要求小学数学将情境教学引入课堂中去，因为这种方法对于教学效率有着明显的提升作用。但是目前，实际的小学课堂中运用情境教学还存在许多的问题，基于此提出一些对策建议，望有助于情境教学的开展。

关键词：小学数学;情境教学;问题策略

随着社会的进步发展，教育也随之不断发展，情境教学在新课改中被提出。情境教学是能够帮助教师在实际的教学中促进学生理解课本知识的有效方法。情境教学的核心是能够调动学生的情感，然后教师加以引导，可以让学生在轻松的课堂中快速地掌握知识。但是实际教学中，小学数学教师没有将情境教学与数学理念很好地融合，使得情境教学无法发挥效用。

一、小学数学情境教学现状及问题

1.数学教师对情境教学没有正确的认识

目前，一些小学数学教师对于情境教学还没有正确的认识，教师只是单纯地将知识点加入情境教学，以增加学生学习的兴趣，在教授学生知识点的过程中难免会回到传统的教学模式中去，对学生提高学习水平没有帮助，教学质量不高。并且经常会有教师认真的备课，而实际上学生却没有掌握知识。

2.教师对于情境的设立未结合实际

由于教师没有以一个学生的角度去创设情境，即便在情境教学，但是没有结合学生的实际生活，这使得学生对情境的内容无法领会、学生不能够投入情境中思考问题，最终导致情境教学的失败。如在教学生“小数的加减法”中，教师创设情境：同学们，请问：如果让你计算在美国的一天要消费多少人民币你们要怎么计算呢？教师给出一天所列出的消费清单。这样简单的一个问题，虽然可以提起学生的兴趣，但是学生可能对于美国的消费不能理解，进入情境又无法正确地思考。

3.创设情境过于形式化

随着新课改的要求，许多的学校对教师要求要情境教学，让教师在实际教学中多用情境教学，使得情境教学过多，影响到数学课程的进度。或者教师只是趋于形式地随意设立几个情境，在情境教学中，没有针对新的知识点内容提出问题，让情境的教学不能够有效地运用在课堂中。

二、改善情境教学的方法

1.创设与生活相关的情境来教学

小学的数学知识的学习主要是靠课堂上的时间，在短短的课程中让学生将数学知识全面消化掌握是很困难的。由于小学生的思维还比较简单，对于许多事物都处于学习的阶段，特别是对于抽象化的数学而言，让学生理解与掌握就更加困难了。因此，教师使用情境教学的方法可以让学生提起兴趣并提升对数学知识的理解力。但是教师要注意用与学生的生活息息相关的情境才有效。比如：在教学生“运算规律”时，教师可以让学生想象如果把教室当做菜市场，各位同学可以是售卖蔬菜水果的商贩，挑几个学生出来当购买者，这几个购买者每人只有100元但必须花完，让他们进行购买需要的蔬菜和水果，在购买结束之后，让这几名学生讲述都购买的哪几样与价格，然后教师进行总结整理。这样的方法可以让学生很快对运算规律理解掌握。

2.引进问题的情境教学

教师可以在教学前，设置问题式的情境教学，这有利于提高学生参与课堂的积极性。教师在课堂开始时就对学生提出问题，让学生自己思考。不仅能够增加师生之间的课堂互动，还能够有效提升学生解决问题的能力。让学生在课堂中主动去思考，遇到难题去提问，然后自己推理等，这样可以提升学生学习的主动性。比如：在小学四年级数学“三角形”的教学中，教师在课上可以先为同学们放一张图片，对学生进行提问，问学生在这张图中有几个三角形，将学生的注意力集中到图片上以后，提问学生，让学生先对三角形有个形状上的认识。其次，让学生列举出在生活中见到的三角形，可以引起学生的思考，最后，让学生在空白的作业纸上用直尺画出几个三角形，在学生动手时又增强了学生独立思考与动手的能力，再让学生拿出直尺测量三角形的三条边长，提问学生是否发现了什么，然后再引导学生找到三角形的规律。情境教学以提问的方式引进可以提高学生在课堂中的注意力。

3.设置有效情境

采用这一教学方法能够提升学生的独立思考能力，但要确保情境的有效性。情境教学可以先设置问题，但在设计问题时，保证问题不能超纲，超纲的问题容易引起学生的困惑，同时，在教师课程中问题的设计也不能太过于简单化，簡单的问题让学生觉得无聊提不起对知识的渴望。因此问题的设计可以随着课堂由易到难，使得学生可以对知识点慢慢地掌握巩固。在设置情境时，教师要充分考虑学生的知识水平与认知范围，让学生能够被迅速代入情境中，可以让情境教学的作用得到充分的发挥。

三、结束语

小学数学教师想要提升教学质量，构建有效的情境教学是很有用的。教师将知识点引入学生日常生活中的情境，在保证创新的同时还能够让小学数学课堂变得有趣、活跃，对于提高学生学习效率方面、提升教学水平方面都有积极影响。

参考文献：

[1]赖宝珊.浅析小学数学教学中有效情境的创设[J].考试周刊，2010（33）.

[2]张元勋.创设课堂情境 激活数学思维：浅谈小学数学情境教学[J].学周刊，2016（24）：251.