概念教学在小学数学教学中的应用探讨

张尕全

摘 要：数学概念是小学数学课程的最基础内容，数学概念的教学质量不仅决定了学生数学计算能力与数学思维的培养效果，还对学生数学实践能力与兴趣的培养有重要的影响。在现实中，教师需要重视数学概念的教学质量，基于学生实际学习能力与新课改的教学理念，应用先进的教学方式，优化数学概念教学的质量，为培养学生的数学综合能力打下良好的基础。

关键词：概念教学;小学数学;应用

在数学概念的教学过程中，教师既需要引导学生了解数学概念的原有内涵，帮助学生打下坚实的概念基础，又需要引导学生对数学概念中的规定、條件进行深入分析认知。因此，教师需要革新教学理念，并应用先进的教学方法，对数学课堂进行优化，让学生能够积极参与到教师的教学活动中。笔者基于教学经验与文献论著，对概念教学在小学数学教学中的应用问题提出一些具体做法。

一、开展实践活动，引导学生感知数学概念

在小学数学的教学实践中，数学教师应当对小学生的思维能力有清晰的认知，并以此为基础，对概念教学的方法进行优化。例如，小学生的抽象思维能力并不强，因此以语言教学难以取得理想的教学效果。但是小学生的想象力较为丰富，实践动手热情较高[1]。因此，在教学实践中，数学教师可以利用小学生的这些特点，开展简单但富含教学价值的实践活动，在实践活动中引导学生感知数学概念。例如，在“点到直线的距离”这一内容的教学中，教师可以开展小组实践活动。教师需要将学生分成不同数学学习小组，然后以小组为单位准备一根或者多根绳子。在课堂上，教师首先在黑板上演示实践过程。如教师先在黑板左侧中间点一个点，然后在右侧画一条直线。随后，教师使用工具过点做直线的垂线，并过点做多条连线。然后抽学生测量这些线段的长度，学生能够从实践测量中得到垂线最短的结论。演示完之后，教师再让学生自行进行实践。而在“长方体表面积”的教学中，教师可以让学生从家中带一个小长方形纸盒到课堂中。在教学时，教师可以先引导学生使用尺子测量纸盒的各边长，并结合理论计算小纸盒的表面积，在学生计算完之后，教师再引导学生将小纸盒拆分开，并拼成一块纸板，然后再测量这块纸板的面积。通过这些实践活动，教师能够引导学生对数学概念进行验证或者总结，提升学生对概念的认知。

二、应用思维导图，辅助开展概念教学

在概念教学过程中，教师可以应用思维导图，辅助开展概念教学。小学生的注意力较难集中，在实践活动中，学生虽然能够通过实践对概念进行深入的了解、学习，但是小学生的思维能力决定了他们较难将散落在实践过程中的收获进行系统归纳。因此，在概念教学过程中，教师需要引入思维导图，引导学生总结归纳概念知识[2]。例如，在“长度单位”的教学中，教师可以引导学生使用尺子测量现实中的事物，让学生对mm、cm、m有直观的认知。随后，教师应当引入思维导图，以“长度单位”为关键词，以mm、cm、m为一级标题，并附上学生能够认知区别的实物图片。通过这样的方式，教师可以让学生将自己对“长度单位”的概念感知进行对比，加深学生对相关概念的了解。而在“面积和面积单位”的教学中，教师可以以“长度单位”的思维导图为基础，将mm2、cm2、m2作为二级标题，并同样附上实物的图片。如此，教师可以让学生回忆已学习的数学概念，并在此基础上学习新的概念。

三、基于学生已有经验，推导数学概念

小学数学的教学内容都是具备一定联系性的，在概念教学过程中教师可以基于以往教学过的概念或者学生的生活经验，引导学生推导新的数学概念。通过推导过程，让学生掌握数学概念。例如，在教学“十进制计数法”时，学生已掌握“个、十、百”的数学概念。因此，教师可以选用学生能够理解的生活情境，引导学生掌握累十进一的概念[3]。如：过年时，每个长辈都会给小明一个100元的红包，某天小明拜访了十个长辈，那么请问大家，小明那一天共收到了多少压岁钱呢？小学生会较为兴奋地得出“一千元”的答案，如此，学生便轻易地掌握“千”的概念。随后教师再依据生活情景举例，让学生基于生活经验，完善对“千、万、十万、百万”等概念的认知。同理，在“小数乘法”的教学中，教师可以引导学生说出自己的生活经历，并引导学生推导数学概念。如教师可以让学生指出一个经常去小卖部的同学，然后教师再让这位学生举几个价格不为整的商品以及相应的消费经历，如该学生买了4份单价为0.5元的A零食。教师便以此为情景列出式子“4×0.5”，并询问为什么可以列为乘法式子。在拥有乘法概念的基础上，学生能够轻易地将该情景与乘法教学时使用的情景相联系。如此，教师便可以引导学生列竖式计算，让学生归纳出小数与整数相乘的计算法则。

综上所述，在小学数学的概念教学中，教师需要顾及学生的学习能力与认知特点，并以之为基础，对教学过程进行优化。在实践中，教师可以开展合理的实践活动，并辅以思维导图，引导学生从实践中归纳数学概念。教师还可以以学生的已有经验为基础进行引导式教学，让学生深入学习理解数学概念。

参考文献：

[1]袁国福.小学数学概念数学策略探究[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C]，2019：799-801.

[2]张快琴.关于小学数学概念教学的引入策略[J].基础教育论坛，2019（32）：55-57.

[3]敖沛刚.刍议小学数学概念教学的开展[A].新教育时代教育学术成果汇编[C]，2019：61.