基于矫正小学生课堂问题行为改善课堂教学

唐瑞莲

内容摘要：当前小学教学中，为构建文明课堂，提高教学效率，需要教师关注小学生课堂问题行为，探索小学生问题行为的本质原因，做好矫正工作，为高效教学课堂的构建做出贡献。本文主要介绍了当前对小学生问题行为界定，并且从四个方面对小学生课堂问题行为的原因做出分析，提出了五点有效对策，矫正小学生问题行为，以供教学工作者借鉴分析。

关键词：矫正 小学生课堂问题行为 课程标准 持续性

小学教学工作，对小学生未来成长有着重要作用，针对小学生课堂学习中的一些问题行为，需要提高教师重视，联合各方力量，将矫正小学生课堂问题行为，为小学生健康成长做出贡献。当前针对小学生课堂问题行为的研究工作较多，教师需要结合问题实际，对小学生问题行为原因进行分析，制定有效的应对策略，改善课堂教学。

一.小学生课堂问题行为界定

（一）问题具有持续性

当前小学生在学习中，由于学生身心状态尚处于发育阶段，对于课程学习难以保持较长时间的注意力，在学习中出现一时的懈怠，难以跟上教师的节奏并不能被称之为学生问题行为。如果问题具有持续性，并且在一個或多个学生身上出现，持续时间长，课堂中出现的行为频率较高，才能称之为问题行为。

例如：教师在教学中，学生走神是一种常见的表现。部分学生在完成了学习任务之后，或者学生在生活中出现了一些亲人离世的特殊情况，在课堂学习中出现了暂时性的走神行为，并不能判定为课堂问题行为。如果学生在课堂学习中，出现走神的时间较长且频率较多的时候，影响到小学生正常学习，可以界定为课堂问题行为。

（二）对课堂教学产生负面影响

小学生在学习中，出现了问题行为，对自己或者周边同学产生了较大的负面影响可以称之为问题行为。当前教学工作中，教师作为学生学习的引导者，在课堂教学中，对学生的影响较大。教师对小学生讲课时，按照教学标准的要求，营造良好的学习环境。对于影响到课堂教学氛围的一些行为可以判定为问题行为。

例如：在中国课堂教学中，由于传统教学理念的限制，教师在课堂授课中，不允许学生擅自离座，对周边学生的影响较大。虽然擅自离座是一种不好的行为，但是在实际课堂教学中，教师还是需要根据造成的影响来判定是否是问题行为。如果学生是为了与学生之间相互讨论，共同完成学习任务，教师不能将该学生擅自离座判定为问题行为。如果学生擅自离座，并对周边学生造成了不良影响，教师应该判定学生行为属于课堂问题行为。

二.小学生课堂问题行为原因分析

（一）学生因素

当前学生在学习中，学生因素是造成课堂教学中学生出现课堂问题行为的主要因素。小学生年龄较小，身心仍旧处于发育阶段，对于学习行为缺乏理性，不能认识到问题行为对课堂学习与周边学生课堂学习的负面影响。小学生性别不同、性格不同，会形成不同的思维方式，部分学生性格活泼，部分学生性格内向，在课堂学习中的表现并不相同。并且不同学生由于能力的不同，在课堂上表现存在较大差异，能力强的学生在课堂学习中，积极主动表现自己，而学习能力较差的学生，在学习中发言并不积极。

（二）学校因素

小学生在学习阶段，不同学校在教育理念上存在一定差异，并且在师资配置上实力不同。很多学校在教导学生学习时，潜移默化形成了一定的学生行为标准，教师对于学习中很多很多学生行为进行划分，通过奖励与批评两种方式引导学生在学习中形成良好学习习惯。在对小学生学习情况进行调查时，很多学生对课堂问题行为的认识停留在教师的态度上，并没有形成自主学习意识，认识到课堂问题行为对学生自身与周边同学产生不良影响。尤其是部分小学师资力量较弱，难以构建高效学习课堂，影响到小学生正常课堂学习，课堂问题行为频出。

（三）家庭因素

家庭因素也是造成学生出现课堂问题行为的因素，在小学生生活中，缺乏判断能力，在生活中主要模仿身边的人。部分学生家长脾气暴躁，在家庭生活中，对学生产生了一定的负面影响。学生对学习的主动性大幅度降低，产生一定的厌学情绪，在与周边同学相处中，难以融入到学生团体中，性格扭曲。部分家长自身素养较高，关注学生学习情况，当学生在家庭作业中遇到困难时，给予学生一定的帮助。在这种环境下生长的孩子，能够包容周边同学，积极主动学习课本知识，重视与周边同学的和谐相处[1]。

（四）社会因素

社会因素主要表现在父母的社交圈对于学生学习的影响，部分学生接触网络，这些社会因素将对学生产生较大的影响。社会因素对学生的课堂问题行为的影响较大，如果学生在学习中结识了不良朋友，养成了一定的恶习，不利于学生学习。

三.基于矫正小学生课堂问题行为对策

（一）与小学生谈心

教师为了矫正学生课堂问题行为，重视与学生之间开展一对一的对话，对学生问题行为进行劝导，引导学生做出改变。在教学中，部分小学生在课堂学习中偷吃零食，或者看课外书，对教师教导的内容不感兴趣。针对这些课堂问题行为，教师重视与学生谈心，将这些不好的习惯负面影响及时告知学生，对学生进行劝诫，矫正这些课堂问题行为，规范小学生在课堂学习中应有的表现。

很多学校重视与小学生之间的交流，结合小学生接触网络的现实，建立“知心姐姐邮箱”，针对学生学习中遇到的问题进行引导，重视与学生之间进行沟通[2]。

（二）对小学生问题行为进行剖析

小学教师在教学中，对于发现的学生课堂问题行为，需要对学生问题行为进行剖析，了解到小学生行为动机，再制定有效教学方法，矫正学生问题行为。例如：小学生在上课阶段偷玩手机，不重视教师课程内容，影响到学生学习成绩。针对这一课堂问题行为，教师需要分析小学生的玩手机的原因，并且结合小学生实际，开展矫正工作。小学生玩手机主要原因是沉迷于手机游戏，教师针对这一原因制定有效的矫正方式。如果学生是低年级小学生，教师需要帮助小学生对玩手机的影响进行分析，让小学生认识到玩手机的害处，帮助学生矫正学习问题。如果学生是高年级小学生，教师应该要求学生写一份字数较多的检讨书，让学生分析课堂玩手机的害处，并且制定有效策略，矫正学生问题行为。

（三）承担相应行为的后果

在学校学习期间，存在部分小学生因为矛盾积累，最后动手相向的问题行为，严重影响了班级秩序。在课堂上，学生因为一些问题产生摩擦，继而产生暴力行为，无论是施暴者还是受害者都将会承担一定后果，给学生家庭带来较大影响。针对这种严重的课堂问题行为，承担相应后果，能够对学生未来生活产生较大的影响，从而做出改变，认识到该行为的严重后果，从而做出改变。

（四）重视与学生家长之间的沟通

教师在学校教学中，需要重视对学生表现的关注，及时与学生家长之间建立沟通，让学生家长了解到学生在课堂的表现。在与学生家长进行沟通的时候，重视与学生家长之间探讨矫正方案。尤其是小学生上课玩手机行为，教师应该要求家长教导学生合理使用手机，让学生意识到在课堂上玩手机是一种问题行为，不利于学生学习能力的提升，掌握更多的知识。在教学中，教师重视与学生家长之间的沟通，通过学校与家庭的双重教育，及时矫正小学生在课堂学习中的问题行为，改善课堂学习环境。随着家校联合的力度加大，共同营造良好的学习空间，促进学生健康成长。家长作为小学生最亲近的人，重视学生在课堂上的表现，能够提高小学生对课堂问题行为的认识，意识到认真听课才是课堂上最重要的行为。通过学校与家庭的联动，能够及时矫正学生问题行为[3]。

（五）借助社会力量

教师针对学生课堂中出现的问题行为，需要重视社会力量的使用。借助社会力量，能够有效帮助教师矫正小学生问题行为。针对当前小学生沉迷网络游戏，出现逃课现象，教师需要借助社会力量，对未成年去网吧行为进行打击，杜绝小学生逃课去网吧的现象。教师借助社会力量，对于涉事网吧进行严惩，提高社会风气，有效杜绝小学生逃课上网吧行为。

当前教师在教学中，遇到的小学生问题行为较多，教师需要发挥自身重要作用，加强对小学生的引导，及时矫正小学生课堂问题行为。借助社会力量，能够从多角度对小学生问题行为进行矫正，提高教师教学效率，改善课堂教学。在小学课堂教学中，针对学生出现的心理异常行为，需要借助正规的心理健康咨询机构的力量，对小学生课堂问题行为进行治疗，降低心理健康问题对小学生的影响。

四.结论

总而言之，教师在教学中，需要重视与学生的交谈，对学生行为进行分析，为矫正学生课堂问题行为作出努力。教师作为学生前进路途的引导者，也是学生生活中陪伴较多的角色，在教学中需要提供重视，合理对学生行为进行界定，分析学生课堂问题的成因，对学生进行教育，联合多方力量，矫正学生课堂问题行为，改善课堂教学，重视学生综合素质的提升。

参考文献

[1]徐春兰.中高段小学生课堂问题行为及自我管理研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]惠虹雅.小学中年级語文课堂问题行为分析及应对策略[J].小学教学研究，2018（27）：24-27.

[3]李珊.小学生英语课堂问题行为矫治研究[D].湖南大学，2018.

（作者单位：广西省柳州市融水苗族自治县融水镇第六小学）