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改变教学行为 构建“说理”课堂

2020-11-09洪玉茹

新智慧·中旬刊 2020年8期
关键词:说理语言表达能力思维能力

洪玉茹

【摘 要】数学课堂教学注重培养学生的思维能力,而数学思维能力与数学语言表达能力的关系密切。在实际教学中,教师要改变传统的教学模式,实施“说理”课堂,让学生做到“想说”“多说”“会说”。只有这样,才能更好地发展学生的思维。

【关键词】说理;小学数学;思维能力;语言表达能力

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。可见,在数学课堂教学中,教师要注重培养学生的思维能力。这就要求教师要改变自己的教学理念与教学行为,改变传统“灌输式”教学,把课堂还给学生,让学生在课堂上想说、多说、会说。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》对教学目标有明确规定,教师要吃透课程标准内涵,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度展开教学考量,为构建“说理”课堂寻找理念支撑,为深度学习奠定操作基础。“说理”不是空讲道理,而是对数学规律、数学现象、数学操作的条理性进行解读和分析,体现鲜明的逻辑性。教师要让学生“说理”,让学生主动展开“说理”,将数学课堂建成“说理”的平台,让学生在学习数学中得到丰富成果。

一、学习新的教学理念,为教学注入新源泉

现代的教学观提倡的是,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。而传统的教学方式是教师教、学生学,教师讲、学生听,学生被动地接受知识。实践证明,传统的教学方法能让学生经过不断的练习掌握好知识,但学生不能学以致用,学生应用意识、创新能力都比较差,在一定程度上限制了学生能力的发展。教师要清楚地认识到,要想提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系。教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不改变,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”。笔者认为教学观念要有以下的几点改变。

(1)由教师的“教”为主转变為学生的“学”为主,让学生充分参与课堂;

(2)由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;

(3)由教授知识的教学转变为既教授知识,又发展学生能力、丰富学生情感体验的教学;

(4)由传统的教学模式转变为利用信息技术等多样的教学方式;

(5)由单一的教学评价转变为目标多元、方法多样的评价体系。

二、改变教学行为,构建“说理”课堂

要想真正提高学生的说理能力,教师就要改变自己的教学行为,创造情境让学生在课堂上“想说”,让学生有机会“多说”,引导学生使之“会说”。

(一)创设情境,让学生“想说”

俗话说:“兴趣是最好的老师,我们从事各种活动,都是由一定的动机兴趣所引起的。”这就要求教师在备课的时候不仅要备教材,更要备学生。教师要抓住学生的年龄特点,从学生已有的知识经验出发,精心设计每堂课的导入,创设学生感兴趣的情境,吸引学生的注意力,引发学生的数学思考,培养他们“说理”的意识,从而使学生“想说”。

例如,在《温度》这一课中,教师可以创设情境:“元旦全家打算去旅游,可选择两个旅游景点,北方的北京,南方的三亚。如果穿着这样的衣服,你们觉得去哪里合适?”学生都能根据生活的经验判断出:衣服穿得少可以去三亚旅游。这时教师出示冬泳运动员的照片,让学生明白,仅仅依靠穿衣的情况来判断天气的冷热是不够准确的。那可以依据什么判断天气的冷热呢?学生马上回答:可以根据温度来判断天气的冷热。这样,教师可以自然而然地引入本课学习的内容——温度。接着,教师要引导学生一起走进温度的世界,去探索温度里的数学奥秘。像这样把数学和生活紧密的联系起来,可以让学生明白,数学来源于生活,应用于生活,提升于生活,可以使学生体会到数学学习的乐趣,产生学习的欲望,激发探索新知识的积极性,使其主动有效地参与学习,让学生“想说”。

“学起于思,思源于疑。”教师不仅要创设情境来导入课堂,以调动学生的积极性,还要在课堂教学中进行有效的提问,启发学生思考,并让其用数学语言说清楚解决问题的思路与方法。教师要精心创设有效的提问,像一座座灯塔引导学生获取知识,引发学生思考,使其探索解决问题。

(二)充分参与数学活动,让学生“多说”

有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体。在教学中,教师要创设有关的数学活动,提供机会让学生充分参与到数学课堂活动中来,表达自己的想法,让学生“多想”“多说”,真正成为课堂的小主人。

例如,北师大版五年级下册《分数除法(二)》的重点是让学生会计算除数是分数的除法,掌握分数除法的计算方法:除以一个不为零的数,等于乘这个数的倒数。但是,重中之重是理解分数除法的基本算理。在教学过程中,笔者设计了分饼的数学活动:4张同样的饼,每2张分一份,每1张分一份,每12分一份,每13分一份,分别可以分成几份?笔者让学生动手画图分一分,让学生到讲台上来分一分。接下来,笔者引导学生通过乘法算式算出份数,得出分数除法与乘法的关系,从而让学生理解分数除法的算理。

(三)作学生的“引导者”,让学生“会说”

要让学生“会说”,就要让学生有话可说。这就要求教师在课堂教学中要引导学生自主学习,参与数学活动。教师要留有足够的时间和空间让学生通过独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等方式获得数学知识,并让学生会用数学语言说清楚计算算理、解题思路、操作过程,真正实现学生“会说”。在学生动手操作时,教师要让学生表述获取知识的思维过程,注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程。只有把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能达到深入理解知识的效果。

例如,在教两位数加两位数“48+37”时,教师要重视让学生用“先算……再算……最后……”说出计算的过程。教师在教学生计算的时候要引导学生把每一步的思考过程用语言表达清楚,这样既可以帮助学生巩固所学的计算方法,又能让学生明白算理,对发展学生思维,培养学生的表达能力有重要作用。又如,在教学“14-9=?”时,笔者先让学生尝试用自己喜欢的方法计算,再让学生起来说一说自己是如何计算的。有的学生说:14-9等于5,把14分成10和4,先算10-9=1,再算1+4=5。也有学生利用学过的知识来解决新的问题:因为以前学过9+5=14,所以14-9=5。还有学生把减数9分成4和5,先算14-4=10,再算10-5=5……对于他们的方法,笔者都持肯定的态度,同时也让听的学生重复说一遍计算方法。紧接着,笔者引导学生进行讨论:你们更喜欢哪一种计算方法呢?通过讨论和交流,学生都表达了自己的观点,并且从中找到了更简单的计算方法。在学生大胆表达自己想法的时候,碰撞出了思维的火花。学生不仅掌握了计算的方法,而且在对比中优化了算法,学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。当学生在课堂上出现差错时,教师也要对错误的解法进行追问,把握合理的纠错时机和正确的纠错方法,通过追问的语气、追问的切入点来引导学生自己认识并纠正失误。在争论中,学生不仅用数学语言说清楚了道理,改正了错误的解法,还提高了“说理”能力,更加“会说”。

(四)提升业务水平,做专业型的教师

教师的一言一行对学生的影响很大。教师的言行对学生有着示范作用,所以,教师要努力提高自己的专业水平。在教学过程中,教师的语言要做到规范和简练。教师的语言要简明扼要、用词要准确、条理要清晰、过度要自然、逻辑性要强。在课堂教学中,教师的态度要有亲和力。在学生说话时,教师要耐心、认真地聆听,不应不耐烦,不应态度冷淡,不应打断学生的话,更不应嘲笑、讽刺。

要想提高课堂教学效率,教师必须注意教学手段的多样化。教師要把现代信息技术作为改进教学方法,提升教学效果的重要手段,恰当地应用信息技术,把信息技术与课程内容整合起来,有效改进教与学的方式,使学生更积极地投入到数学活动中来。

培养学生的“说理”能力是一个长期的、不断积累的过程,需要教师渗透到平时课堂教学中去。所以,教师要树立起终身学习的理念,努力提高自身的素质,提高业务水平。教师在平时的工作中要不断地更新教育观念,改变教学方式,利用信息技术等现代化教学手段,敢于创新,为学生日后学习和成才奠定坚实的基础,真正发挥数学在培养学生思维能力的重要作用。

参考文献:

[1]张伟.新课改背景下小学数学课堂教学的有效性策略研究[J].海峡科学,2014(04).

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