科研主导下的全英文在线教学

王皙

摘要：本文针对全英文教学的特点，通过“软件工程”课程的教学实践，从学生英文程度、课堂反馈、学习热情、课程在线考核评价等方面阐述了全英文在线教学的难点，提出了一种以科研工作为主导的全英文在线教学方法。该方法将教师的科研工作与教学设计紧密相连，充分发挥在线教学手段多样化的优势，在激发学习兴趣的同时培养学科全局观以及解决实际问题的能力。该方法应用于“软件工程”课程中，获得了较为满意的教学效果。

关键词：全英文;在线教学;科研

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2020）20-0000-03

在线教学凭借其远程访问、教学手段多样化、管理与统计系统化及自动化等特性，在世界范围内快速发展与普及，也将成为高等教育的常态。全国各高校都在积极探索在线教学的新模式，并开发了多种多样的教学平台，贡献了適应于新模式的新理念，在教学内容与教学手段方面取得了长足的进步。

作为国际化的前沿阵地，全英文课程一直是课程改革的先锋。由于传统全英文课程对英文与课程理解能力提出了较高要求，学生普遍接受程度较低。而在线全英文课程难以实现面对面的肢体语言交流与解释，进一步加剧了语言与课程的理解问题，因此，给教学方案设计提出了新的挑战。

全英文在线教学的挑战

下面笔者将以软件工程课程为例阐述全英文在线教学的难点。软件工程课程是大三学生的专业必修课，聚焦高质量软件开发过程，围绕软件需求、软件设计、软件测试等主要开发活动，引导学生充分认识软件工程的重要性及其与传统软件开发方法的差异，熟练掌握支持各类软件开发活动的主流技术，深入思考已有支撑方法与技术的局限性及改进策略，时刻关注行业发展趋势及底层编码之外的高层规则制订，积极探索前沿问题的研究思路。软件工程全英文课程保留领域术语、方法与技术描述的原词表达，旨在提升学生英文参考资料的研读速度与质量，为今后高效自我学习打下较为扎实的基础。

在为期四周的线上教学实践中，笔者充分感受到全英文在线教学带来的挑战，其中主要包括语言问题及其所引发的学生注意力难以集中、学习热情难以保证与考核公平性等问题。

1.学生对英文的接受程度参差不齐

由于选择全英文课程的目的不同，学生的英文熟练程度差别较大。有的学生英文听说能力较强，希望通过全英文课程进行自我检验;有的学生英文听说能力一般，希望通过全英文课程提升自己;有的学生英文听说能力与专业基础均较差，希望通过全英文课程规避中文课程中某些教学环节;还有一些留学生中文较差，专业基础薄弱，希望通过全英文课程提升专业素养。这些差异大大提高了教学设计的难度，导致教学效果难以评估。

2.直播过程难以及时获取学生反馈

在线教学的常用模式是教师利用直播平台共享课件并实时讲授教学内容，学生在观看共享课件的同时听取教学内容。由于教师需要操作共享课件界面且摄像头无法达到面对面方式的效果，直播过程中难以立即获取学生的肢体语言反馈，无从判断学生的接受程度与教学效果，严重影响教师对课堂教学的方位感与把控感。长时间无回应的“自说自话”也将消耗教师的教学热情，不利于教学氛围的构建。

3.学生学习热情降低

在线教学用计算机屏幕与语音代替老师与同学，学生无法感受课堂学习与讨论气氛，学习热情大大降低。英文听说能力一般或较差的学生，在直播过程中常常会遇到难以理解的知识点，累积效应导致后面教学内容的接受程度更低，学生容易产生放弃或厌学的念头，严重影响教学活动的开展。如果教师只是单方面将知识点以直播的形式进行传授，势必导致大部分学生对全英文课程的排斥。

4.考核机制的公平性难以保证

考核是检验在线教学效果的有效手段，但在线考核为多种作弊手段提供了操作空间，其公平性引发了学生尤其是优秀学生的质疑。虽然可以利用摄像头对学生进行一定程度的监控，但网络通信与在线搜索依然难以捕捉与界定。若沿用传统考核的题型与试卷设计方式，学生的网络使用技能将很大程度上决定其评分，考核结果也将严重失真。因此，如何评测出学生的真实水平是任课教师需要解决的一大难题。

科研主导教学以应对挑战

为了应对全英文在线教学的种种挑战，笔者提出以科研为主导的教学方法，通过全面提升课程理论高度与思想层次，充分发挥在线教学模式的优势，培养学生对学科的学习兴趣以及自主学习与解决问题的能力，真正实现以人为本的教学理念。

1.丰富教学资料

在线教学能够提供多种形式的教学资料，学生可随时随地通过教学平台进行访问与学习。要想将语言能力差异的影响降到最低，应该充分发挥学科研究成果储量巨大与在线教学获取资源的便捷特性，让各类学生都能找到针对自身不足的学习资料，在国际化视野下潜移默化地提升英语能力。

首先，笔者在系统中上传了三本英文原版教材的电子版与相关经典英文论文作为辅助阅读材料。一方面使手边没有纸质教材的学生可仔细研讨上课内容的相关概念与知识点，另一方面也为学生提供了从不同角度与侧重点考察领域知识与研究前沿的机会。

其次，课件设计与辅助阅读材料紧密相连，深化学生对学科背景与理论的基础的理解。为了消除学生跟不上直播课程的后顾之忧，每周课程均提供直播中使用的课件与若干录制视频让学生自学。上传课件细化了重点讲解内容，录制视频覆盖直播课程的全部内容且均以较慢语速进行课程讲解，便于学生反复收听与练习。

2.设置随堂反馈

相较于传统课堂教学，在线教学提供了更为丰富的教学手段，其中即时发布作业与结果统计能够帮助教师及时了解学生的学习情况，引导学生从科研角度深入思考所学知识，为纠正后续教学的侧重点创造了条件。学生也因为随时需要完成作业而认真听取直播内容，并在答题过程中与教师交流疑惑，真正掌握如何运用自身所学解决实际问题。

具体来说，每个重要知识点均有对应的习题，以了解直播过程中是否有学生因为语言或其他原因未能理解课程内容。习题应注重对相应知识点的延伸与展望，一方面考查学生是否正确理解概念与使用方法，另一方面拓宽学生的学科视野，从更高层次看待所学内容。

由于大部分学生的注意力集中时间大致在20分钟左右，所以应将每个重要知识点的讲授控制在15～20分钟，在讲授后便将对应习题发布于在线教学平台，从而将作业发布的密度控制在15～20分钟。另外，应设定较短的答题时间，促使学生集中注意力并及时反馈尚未掌握的内容。

3.注重教学设计

传统教学注重监督学生掌握上课知识点，甚至通过背诵、记忆等手段保证教学质量，这些对学习积极性的打击几乎是毁灭性的。在线教学中学习氛围的缺失对教学内容提出了更高的要求，从科研角度激发学生对问题的发掘显得十分重要。

笔者在实验课上为学生提供了与理论课所学知识相关的经典论文、课外资料与教师最新研究成果进行延展问题探讨。一方面，让学生通过大量英文阅读锻炼英文思维能力，实现无障碍听课;另一方面，设置的探讨话题导学生分析论文中的不同观点，在对比过程中发现问题。为了激发学生兴趣，在作业中设计若干与教学内容“相违背”的题目。学生在做题过程中渴望了解“相违背”的背后原因及其解决方案，大大提高了学习热情。

4.灵活考核方式

考核公平性主要通过以下三方面实现：多种考核手段相结合、最新研究成果为导向的主观题设置、大题量设计。首先，在线教学平台允许学生用文本、图片、语音、视频等多种方式参加考试，其中语音的即时性与弱抗干扰性能够在很大程度上降低作弊行为的发生率，图片上传方式可使学生在纸质媒介上答题以减少网络通信的可能。因此，相较于传统考核手段，将语音答题与答题纸上传相结合可削弱在线考核带来的风险。其次，试题全部为科研成果相关的开放性主观题，即使开卷考试也无法直接找到答案，能够最大程度反映学生的真实水平。最后，通过大题量设计保证所有学生均无法在规定时间内完成试卷，压缩作弊时间，同时测量所有学生的极限以保证公平。

总结

自采用在线教学模式以来，软件工程英文课程建设团队的教师针对全英文在线教学的难点及时调整传统上课模式，通过以科研为主导的方法将授课语言反转为教学优势，保证了线上教学的顺利展开，使学生适应英文思维，真正做到学有成效。

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基金项目：本文受国家自然科学基金面上项目（61572306、61872144）与青年项目（61902234）共同资助。