高三复习备考巾学科阅读能力的提升策略

【摘 要】本文阐述高中阶段学科阅读具有时间限制性、内容针对性、形式单一性等特点，提出通过“合、问、提、抽”四个环节提升学生的学科阅读能力，以思想政治学科为例论述高三阶段提升学科阅读能力的措施：自由读与及时“合”相结合、及时“合”与针对“问”相结合、针对“问”与有效“提”相结合、实践“抽”与循环做相结合。

【关键词】高三复习备考 学科阅读能力 思想政治学科  提升策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0151-03

学科阅读是高三学生在高考复习中经常进行的学科学习活动。通过对学生日常学习行为的观察，笔者发现：越是经常重复进行的学习活动往往越得不到学生的重视，如学科短时间的阅读、单元每一小节作业的完成、个人课后学习的总结与反思、对学习微时间的利用等。这也就造成了学科学习质量得不到应有的保障。在众多的学科学习活动中，学科阅读是至关重要的，因为学科阅读的质量将直接影响学生对学科内容的理解、记忆和运用，影响到学生对学习内容的判断、分析和推理。如何提升复习备考阶段学生的学科阅读能力，这是每一位教育教学者都要思考的问题。

一、明确高中阶段学科阅读的特点

高中阶段学科阅读是在校期间基于学科内容的，为巩固基础知识或是做好预习环节，学生有计划、有针对性地进行阅读和记忆的学科学习活动。高中阶段的学科阅读一般是与早读或是晚读结合在一起的，它具有以下三个显著的特点。

（一）时间限制性。一般控制在 15 分钟至 20 分钟之间，完成学科相应内容的阅读。正是由于时间的限制性，对于不同的学生来说可能会产生不同的影响，有的学生读书可能顺利完成规定的朗读任务，有的学生在朗读的过程边读过思，可能才刚刚触动了思考的神经，沉浸在其中不能自拔。

（二）内容针对性。由于阅读的时间比较短，因此往往阅读的内容是由科任教师或是学科代表指定的，是有针对性的。一般来说，朗读的内容是以刚刚学完内容的回顾，或是对新授知识的预习为主，又或者是专题复习的一个小板块内容。

（三）形式单一性。主要是以阅读为主，缺少回忆、反思、总结、归纳的过程。朗读的过程中学生不一定能做到“眼到、口到、手到和心到”，这样就影响到知识的沉淀和积累的效果。

高中阶段在不同的年级，对朗读的要求和侧重点是有不同的。其一，高一以齐声朗读为主。不同的学科朗读的内容不同，但是在阅读的形式上是统一的—— 齐声朗读为主，目的是营造良好的班级学习氛围，培养学生的团队意识，形成良好的学风和班风。其二，高二齐声朗读与自由朗读相结合，先齐声朗读再自由朗读。进入高二年级后，学生在发展的方向上会有所不同，在不同学科的学习能力上也会有不同。因而，會先齐声朗读而后进行自由朗读，既考虑整体阅读任务的完成，又考虑到个体在学科学习能力上的差异，让学生可以针对性地对所读内容进行二次加工，以提升朗读的效果。其三，高三以自由朗读为主，目的是解决个性化的问题。进入高三阶段后，学生个体的阅读要解决的是学科学习与应考之间的关系，而个人在学科上的学习能力，以及知识板块掌握的程度各不相同，因而需要针对性解决的问题也不同。这时，以自由朗读为主，更有利于学生个体结合个人的学科学习实际进行针对性的突破或是补差。

二、高三阶段学科阅读的策略与实践

高三阶段的学科阅读会指向选拔和应考，因而它具有特定的意义。如何能够有效地提升高三阶段学生的学科阅读能力，让阅读产生最大的学习效益呢？笔者结合自身的教学实践和从学生晨读的实际出发，认为提升高三复习备考学科阅读能力离不开四个关键环节，如图 1 所示。

由图 1 可知，要提升学生的学科阅读能力，高三的学科阅读离不开“合、问、提、抽”四个环节。

（一）“合”。“合”是指高三的学生在自由阅读完成以后，把所阅读的教材或者资料合上，并尝试对刚刚所阅读的内容进行回忆。这么做的原因是依托了艾宾浩斯的遗忘曲线，从遗忘规律的角度来看，与遗忘作斗争最有效的办法就是及时地进行重复和回忆。这就有效地解决了学生在自由阅读时，读的时候莫名兴奋，而一合上课本却什么也记不得的问题。读书只是对自己的神经起到了一个刺激的作用，并没有与应考相对接，应记忆所读的内容，为应考时提取做好准备。“合”就是一个储存与提取相结合的过程，通过即时回忆和重复加强知识提取的效果。

（二）“问”。“问”指的是将自由读的内容以问题的形式进行归纳和总结，让自己清楚地知道所读的内容回答的问题是什么。这么做就是与考试对接的一个重要表现，因为考试就是以问题的形式出现的，以问题和情境考查学生的分析、理解、论述、评价和创造的能力。一个问题，犹如一条绳索清晰地将零散的知识串联起来，从而实现对知识的结构化和系统化的梳理。如果对所读的内容不能够以问题的形式进行归纳，那么在应考的时候往往会陷入一片茫然之中，经常出现的问题就是答非所问，造成严重失分。

（三）“提”。“提”指的是用自己的语言对所读的内容进行提炼，归纳出所读内容的中心意思，或是用几个关键词来对所读内容进行提炼，并通过关键词快速地梳理成理论观点。未经凝视的世界是没有意义的。通过提炼归纳总结出来的东西，往往表明的就是个人在记忆和理解上明确的东西，是思考的结晶。从应考的角度来说，提炼出“关键词”或“关键句”，将有助于提高自己记忆和背诵的效率。

（四）“抽”。“抽”指的是在自我阅读完成以后，可以通过同伴抽查的方式进行强化理解，或者是抽取同伴，以教授的方式进行讲解，看同伴是否能够理解和掌握。前面的“合、问、提”三个环节都是在进行自我对话，在这之后就要求通过同伴对话的方式提升自己的阅读能力和复习效率。通过同伴抽查的方式，进行复述和总结，这是同伴互助学习的表现，比较常见。而抽取同伴，自己以教授的方式对同伴进行讲解，看同伴是否能够理解和掌握，这种方式高三的学生就比较少实践。而这一做法的实质就是“以教为学”，它的学习的效果也最好。向同伴教授的方式，要解决好几个问题：我所教授的内容指向的问题是什么？这一问题包含的内容有哪些？这些内容有无关联？在近年的高考题当中如何考查？如果在 2020 年的高考中考查，会怎么考？把这些问题清楚地给同伴讲解清楚，让同伴理解和接受，这就表明讲授同学的学习能力已得到提升。如果同伴没有理解和接受，那么讲授的同学就进入二次学习的过程，经过梳理总结和寻求助力后，再次对同伴进行讲解，直到弄懂为止。

“合、问、提、抽”四个环节是一个有机联系的整体，是一个由浅入深的学习实践过程。“合、问、提”是浅层次的学习方式，解决知识的记忆和理解的问题。而“抽”则是强调了对知识运用的实践和操作，是一个综合的过程，更侧重于分析、评价和创造，是深度学习的表现。学习金字塔理论表明，学习效果最好的三种方式是讨论、实践和教授他人。结果由过程决定，优化了学科阅读的过程，自然学习和应考的结果也会更优。

三、高三阶段提升学科阅读能力的实践—— 以思想政治学科为例

要结合学科实际实践提升学科阅读能力，应让学生对早读或者晚读时间进行划分，明确阅读时间可分为两个部分：要有自由读，有个体独思和提炼，有同伴交流小结。而在短短的时间内，同伴交流与小结、教授给同伴的环节往往还需要另外安排时间进行。而这又是按遗忘规律办事的表现，有效地通过同伴互助交流进行强化知识的储存记忆，提升个人阅读表达和分享的能力。

下面以思想政治学科为例，围绕“合、问、提、抽”四个环节，思考提升思想政治学科阅读能力的实践有效性。笔者认为要做到“四个结合”。

（一）自由读与及时“合”相结合。学生利用晨读的时间记背“中国共产党与法的关系”有关知识，包括八个方面：（1）中国共产党的执政地位是历史形成的，是法律赋予的。（2）全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建設社会主义法治国家。实现这个总目标，必须坚持中国共产党的领导。（3）党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是社会主义法治最根本的保证，是社会主义法治的根本要求。（4）党的领导和社会主义法治是一致的，社会主义法治必须坚持党的领导，党的领导必须依靠社会主义法治。（5）依法治国是中国共产党治国的基本方略，依法执政是中国共产党执政的基本方式。依法治国首先是依宪治国，依法执政关键是依宪执政。（6）中国共产党要以宪法和法律为根本活动准则。（7）党的领导、人民当家作主、依法治国三者统一。法律是党的意志和人民意志的统一。（8）党领导立法，把党的主张通过法定程序上升为国家意志，是党依法执政的重要体现。同时又带头守法、保证执法，支持司法，全面推进依法治国。在学生自由读结合后，及时地“合”上学习资料，尝试回忆这八个观点。

（二）及时“合”与针对“问”相结合。在学生及时回忆完这八个观点之后，就要实施针对“问”的环节—— 这八个观点回答的问题是什么？如果用一个问题对这八个观点进行统筹起来，这个问题是该怎么问？这个环节是关键，因为一切的学习都是从问题开始的。唯有思考能够强化记忆痕。学生在经过思考后，可能会提出这样的问题：中国共产党在我国法治建设中的地位、意义和措施是什么？或是我国的法治建设为什么要坚持党的领导，以及如何在法治建设中坚持党的领导？等等。学生可围绕所提问题对知识进行分类归纳，从而既强化问题意识，又明确知识的运用。

（三）针对“问”与有效“提”相结合。在学生提出问题后，由于要记忆的内容比较多，这时就要训练学生进入有效“提”的环节。关于“中国共产党与法的关系”这八个观点，围绕“中国共产党在我国法治建设中的地位、意义和措施是什么？”这一问题，可以提炼出三句“关键句”：其一，法治必须坚持在党的领导下。其二，党领导立法，把党的主张通过法定程序上升为国家意志，是党依法执政的重要体现。其三，党的领导、人民当家作主和依法治国三者是统一的。这三个理论观点把中国共产党与法的关系的前提、过程和要求有机地统一起来，而且也与命题的切入点密切相关。

（四）实践“抽”与循环做相结合。在同学们完成了“合、问、提”三个环节后，就进入到“抽”的环节。在这一环节中，抽取同伴，自己以教授的方式对同伴进行讲解，看同伴是否能够理解和掌握，这一学习效果对讲授者来说是最好的。但是，这一环节需要时间准备。学生在明确要讲授的任务后，可以围绕“法治”这一关键词对近年来的考题进行归纳，如表 1 所示。

从表 1 中，可以清楚地看到，法治这一内容是近年来的高频考点。针对这一考查的内容，教师可以选择其中一道高考真题由学生讲授，让学生学会解剖麻雀，掌握其中的规律和共性。也可以由学生自主选择其中的题例来给同伴进行讲授，围绕“如何审题、如何解释情境材料、如何推导答案以及解题的收获和反思”四个方面讲授给同伴听。如果同伴存在疑问，讲授者可以通过寻求老师助力的方式进行二次备课，之后再进行讲授，直到同伴明晰为止。选取其中的一道题例进行讲授清楚后，可以围绕“法治”这一知识点，结合 2019 年 4 月至 2020 年 3 月的时事，对考点的考查做出预测。至此，“合、问、提、抽”四个环节形成了一个闭环。这一方法在实践中是有效的，需要通过迁移，对其他知识点重复实施和进行操作，在循环做的过程中不断地改进和优化学习过程，提升复习备考的效益。

世界上最有价值的知识是关于方法的知识，而方法的价值在于运用。“合、问、提、抽”只是提升学科阅读能力的一种方法，贵在实践，实践出真知。

【作者简介】付松锋（1976— ），男，汉族，广西昭平人，法学学士，南宁市第三十三中学教师，中学高级教师，研究方向：教育管理和教学研究。

（责编 江月阳）