高中生物教学问题设计与应用分析

摘 要：提问是高中生物教师组织教学活动最常使用的方式。问题的设计与应用，关乎课堂提问效果，影响课堂教学质量。文章从设计问题串、分层设计子问题、问题设计情景化、设计启发性问题和灵活生成新问题这五方面入手，就如何有效地设计、应用高中生物教学问题进行详细说明。

关键词：高中生物;教学问题;设计;应用策略

大教育家苏格拉底和孔子在施教的过程中，都对课堂提问给予了充分重视，尽管二者的提问方式是大相径庭的，但是他们都肯定提问具有启发意义。纵观中外教育史，可以发现，提问与教育是有密切联系的。有效的课堂提问可以驱动教师和学生双向互动，同时也帮助学生积极思考，通过分析问题、解决问题，建构对知识的理解，同时提升思维能力。而且，在新一轮课程改革的实施过程中，立足课改要求，不少学校积极探寻新的教学模式，如生态课堂教学模式、三转五让教学模式等，这些模式有一个共同点，即问题贯穿教学始终。基于此，在实施高中生物教学的时候，教师要重视课堂提问，围绕教学所需和学生的发展情况，精心地设计、应用问题。我在组织高中生物教学的时候，一般应用如下策略设计、应用问题。

一、 设计问题串，建构知识框架

问题的设计旨在为实施课堂教学提供服务。课堂教学的目的之一是引导学生们整体地认知所学，建构完善的知识结构。因此，在设计高中生物课堂问题的时候，教师要在课堂教学要求的指导下，突出问题的整体性，尽可能地围绕教学内容，为学生们设计有联系的，且较为完整的问题串，从而使学生通过思考、解决问题串，由浅入深地建构对生物知识的理解，尤其把握生物知识的本质，获取有价值的生物知识，同时锻炼生物思维能力，提升生物学习效果。在长期的教学实践中，我总结了如下设计问题串的策略。

（一）围绕教学目标设计问题串

教学目标是教师实施生物课堂教学的依据，也是学生参与课堂教学需要完成的学习任务。所以可以说，教学目标是师生教学生物的出发点和落脚点。因此，在设计问题串的时候，教师可以以教学目标为依据，抓住教学“眼睛”，有效地设计问题。

以“细胞膜”为例，该节课的教学目标是引导学生们掌握细胞膜的成分、结构和功能，能够构建出系统的生物网络，说明细胞膜的提取实验过程。立足此目标，我在实施教学互动之前，设计了如下问题串：细胞膜的成分有哪些？细胞膜的结构是怎样的？细胞膜有哪些功能？如此问题的设计，便于学生们把握这节课的学习要点，同时使学生们通过思考、解决问题，掌握所学知识，提升学生课堂学习效果。

（二）围绕教学内容设计问题串

教学内容是教师实施生物教学活动的依据，也是学生们学习生物知识的主要内容。生物课堂教学活动实施的首要目的是引导学生们掌握基础的生物知识。灌输知识是难以实现如此教学目的的，需要教师联系教学内容，设计问题串，用一个个问题，引导学生由浅入深地进行知识探究，通过思考、解决问题，掌握知识，同时锻炼生物思维能力。基于此，我在组织高中生物课堂教学的时候，一般会以教学内容为中心，抓住关键内容，为学生们设计问题串。

以“细胞增殖”为例，立足这节课的教学内容，在实施课堂教学的时候，我设计了如此问题串：一个细胞要一分为二地分裂为两个细胞，假设，这个细胞要与母细胞的染色体结构相同，请问这个细胞要在分裂的过程中发生怎样的变化呢？细胞在分裂的过程中，在不同的阶段会有怎样不同的变化呢？有丝分裂过程中的DNA和染色体的数量有怎样的变化呢？细胞的有丝分裂与日常生活中的哪些现象有关呢？这些问题因为与教学内容密切联系，所以，学生们通过分析问题、解决问题，可以顺其自然地整合课堂教学内容，建构出完善的生物认知，提高课堂学习效率。

二、 设计子问题，凸显核心概念

设计问题串，简单地说，是从整体上对问题进行规划，使学生们通过解决问题，建立对所学的整体认知。但是，生物知识是具有抽象性的，整体问题中包含的知识点是较为复杂的，对于大部分高中生而言，是难以理解。此时，就需要教师立足学生的学习实际情况，化繁为简，将整体的问题划分为一个个小问题，借此降低问题难度，帮助学生积极思考。需要注意一点，高中生受到个性差异的影响，在解决生物问题的时候，会存在各种各样的问题。新了课标中提出了促進每一个学生有效发展的教学要求。因此，在实施高中生物教学的时候，教师要是立足学生的个性差异，设计不同层级的子问题，驱动每一个学生积极思考，通过解决问题，获取对所学生物知识的理解，提升生物学习效果。

以“细胞增殖”为例，围绕教学目标，设计了问题串之后，联系具体的教学内容和学生的学习实际情况，我针对学困生设计了如此问题：有丝分裂的过程中，存在哪些结构变化呢？在此过程中，我们重点要讨论谁的变化呢？在有丝分裂的过程中，染色质需要进行复制吗？如果需要，复制要在哪一阶段来完成呢？针对中等生我设计了如下问题：在有丝分裂的过程中，染色体和DNA数量会加倍增长，此增长一般是发生在哪个时期呢？为什么会发生在这个时期呢？针对学优生我设计如此问题：利用图示法，将有丝分裂过程中的染色体和DNA的行为变化过程以及数量变化情况，直观地展现出来，说明变化特点。如此问题的设计，不仅降低了生物问题的思考难度，还使学生们通过切身的思考、解决问题，建构对生物知识的理解，实现学有所得。

三、 问题设计情景化，激发学生思维

生物知识是隐藏在具体的生物现象中的。生物知识之所以抽象、复杂，是因为教材中的生物知识是对生物现象的高度概括。高中生的生物认知能力和抽象思维能力本就不发达，在学习抽象的生物知识的时候，自然会存在各种各样的问题。古希腊著名的教育家苏格拉底在长期的教学实践过程中，总结出了问题教学法，指导广大教师，在实施教学的过程中，围绕教学内容，创设教学情境，且将问题蕴藏到情境中，使学生通过体验情境，感知具体的知识现象，从而透过现象，把握知识规律，实现对知识的深刻理解。基于此，在实施高中生物教学的时候，要想真正地发挥课堂提问的作用，教师需要将问题设计与情境教学密切联系起来，是使学生们通过体验情境，产生思考问题的兴趣，并借由具体的生物现象，实现对生物问题的解决，从而在获取知识的过程中，真正地锻炼生物思维，提升生物学习效果。

以“细胞增殖”为例，在实施课堂教学的时候，为了使学生们有效地理解细胞分裂的物质准备，我立足生物学科与现实生活的关系，创设了如下教学情境：首先，我向学生们展示了一张生物试卷，提出问题：“老师手中现在有一张生物试卷，要分给两名学生，要如何分呢？”在已有生活经验的驱动下，学生们会给出不同的回答，如，将这张试卷复印成两份。根据学生们给出的答案，我利用多媒体技术，展示了课件。在观看此课件的过程中，学生们发现，细胞一分为二，而且，分裂之后的细胞与原来细胞染色体的结构是相同的。据此，我向学生们提出问题：这个细胞在分裂的过程中，发生了怎样的变化呢？联系生活情境，学生们会用“复制”作答，初步地认知到细胞分裂，为进一步地探寻细胞分裂打下坚实基础。由此可以看出，在生物课堂上围绕教学内容创设教学情境，不仅可以激发学生的思维兴趣，还可以使学生在已有知识储备和生活经验的驱动下，一步步地探寻到生物知识，便于提升生物学习效果。

四、 设计启发性问题，优化思维程序

思维是高中生有效学习生物的保障。而且，高中生物学习的实现，需要较强的思维能力做支撑。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过，教师实施教学活动的目的不在于教授给学生多少知识，而在于是否对学生进行了学习引导，使学生们在教师的引导下，实现了有效发展。同时，生物课程标准中提出了生本教育理念，要求教师在组织教学活动的时候，以学生为中心，围绕教学内容，设计启发性问题，借此启发学生思维，驱动学生思维，使学生们通过不断的思考，优化思维程序，同时借由思维，深刻理解所学知识，进一步地提升思维能力。因此，在实施高中生物教学的时候，教师要善于设计、应用启发性问题。

以“果酒的制作”为例，在组织课堂教学的时候，为了使学生们深刻地了解到发酵菌种的来源和清洗葡萄的方法，我精心地设计了如下启发性的问题：在制作果酒的过程中，有没有人加入菌种呢？所加入的菌种的来源是什么呢？根据菌种的来源，在对葡萄进行清洗的时候，我们要注意哪些问题呢？如此问题，符合学生的最近发展区，且便于学生自主思考，建构完善的思维认知，提升思维水平。

五、 灵活生成新问题，打造活力课堂

新的课程理念强调生成课堂，要求教师在实施教学活动的过程中，用动态发展的眼光看待教学，且要采用适宜的方式驱动课堂教学活动的动态生成。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教师实施课堂教学的关键在于灵活地调整教学，做到随机应变，尤其要对生成性的教学资源进行灵活应用，使教学活动更加符合学生的学习需求，且使学生通过体验教学活动，获取更多知识，提升学习能力。基于此，在设计高中生物问题的时候，教师不仅要在课前准备环节，围绕教学目标和教学内容，预设问题，还要立足学生的课堂学习表现，生成问题，使问题符合学生的学习需求，同时进一步地生成新问题，用问题点燃学生的活力，使学生积极思考、探究问题，提升思维能力。

以“质壁分离”为例，在实施教学的时候，我围绕教学内容，用快蔫吧的黄瓜放进清水中，黄瓜会变得硬朗起来，此案例验证质壁分离现象是存在的。但是，在举例的过程中，有部分学生提出质疑，说在现实生活中遇到了不同的情况。面对学生们的质疑，我将此作为生成性的教学资源，并具体分析、解释质壁分离，使学生们在具体现象的辅助下，正确地认知质壁分离。

总而言之，在实施高中生物教学的时候，教师可以围绕教学目标、教学内容设计问题串和子问题，同时设计情境问题，生成新问题，使学生们在一个个问题的驱动下，积极思维，通过解决问题，理解所学，锻炼思维能力，提高生物学习效果。

參考文献：

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[2]袁凯月.浅议高中生物课堂教学中的有效提问[J].科普童话，2018（37）：70.

[3]杨卫华.基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学研究[J].试题与研究，2018（26）：134.

[4]李亚斌.高中生物课堂提问教学策略探究[J].情感读本，2018（23）：125.

作者简介：

解小红，福建省南平市，福建省南平市浦城县第三中学。