计算思维在小学信息技术基础教学中的应用研究

冯帅

【摘  要】当前，信息技术教学内容从教材编写总课时上看，小学阶段在进行这部分内容教学时，容易变成单纯的技能训练，技能教学需要关注学生思维，让技能教学立足于学科的核心素养，有效培养学生的信息素养。技能教学中计算思维的训练值得每个信息教师重视，当教会学生思维层面去看待应用和解决问题时，技能教学就不再是单纯的、机械的操作训练，学生利用信息技术解决问题的能力才能真正有效地提高。

【关键词】信息技术;计算思维;技能教学

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。新课标中计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。应用计算机科学领域的解决问题的思维方法都是计算思维。信息技术基本技能的教学，也是利用计算机工具解决实际问题的活动，其中蕴含的思维方式从本质上说也是计算思维。技能教学课程的核心不仅是让学生学会操作，也要求学生能够应用计算机工具解决实际问题;应用软件的设计中有着丰富的思维因素;不同软件的学习，都是从基本概念到操作方法、操作步骤再到问题解决过程，实质都是利用计算机工具解决问题的思维再现过程，因此在技能教学中我们可以挖掘思维训练因素。

1设置教学情境

教师在对学生进行计算思维培养时，需要对其进行科学启发，合理创设启发氛围，确保能够对学生进行科学引导。因此，信息技术教师在具体开展课堂教学时，需要科学创设教学情境，对学生进行更为有效的启发和引导。例如，在进行收发电子邮件的相关内容教学时，教师可以为学生合理创设教学情境，引导学生进行课堂学习。当你作为一名贸易大亨时，在订货时，需要利用电子邮件和商家进行有效沟通，在发送邮件时，需要表明哪些条件？然后引导学生进入具体情境，要求学生基于个人生活经验进行综合讨论产品质量、发货时间、整体价格等多个方面。通过科学创设教学情境，能够使学生更为充分地表达自己在生活中积累到的相关经验，由学生对相关信息进行总结，最后教师鼓励学生自主完成邮件编辑，利用电子邮件进行交流分析。在教师启发和学生自主探索的过程中，学生能够进一步掌握商务谈判要素和电子邮件收发等各项内容。

2理论结合实践

信息技术教师在具体开展教学活动时，需要对其技术实践加强重视。通常情况下，信息技术学科的复杂性相对较强，同时，理论知识具有较高的枯燥性，学生如果简单学习理论知识，则会使其学习欲望大大降低，进而导致学生学习效果无法得到科学保障，教师在具体开展课堂教学时，需要组织学生进行科学有效的技术实践，使其能够在实践活动中进一步感受信息技术的魅力，进而确保学生能够更为深刻的理解相关理论知识。理论结合实践的主要目的是为了保障学生能够进行更为有效的学习，强化学生实践能力。例如，在进行计算机硬件的相关内容教学时，教师需要向学生全面介绍计算机的具体构成，利用多媒体设备展示相关图片，确保学生能够更为直观地感受相关构建，使学生对其具有更为深刻的理解。教师还需要向学生详细介绍计算机的具体组成，包括外部和内部两个方面。与此同时，在上机课上，教师还需要亲自拆卸计算机，组织学生对其内部构造进行近距离观察，如果时间充分，教师还可以引导学生亲身感受，确保能够有效提升学生实践能力，使其课堂教学实现理论结合實践。

3创新教育方式

通常情况下，传统教学方式具有很大的局限性，对创新型人才的培养具有一定的不利影响，小学教师在具体开展信息技术教学时，需要对学生获取相关知识的渠道进行有效拓展，使学生进一步明确相关知识，在生活中的具体应用，突破教材局限。同时还需要对学生视野进行有效拓展，确保教学方法的多样化，使原有教育格局得到有效突破，有效落实人才教育，创新教育和素质教育，对其教育方式进行科学创新，确保学生能够主动探究相关知识，引导学生自主学习，在必要情况下，教师还需要对学生进行科学指导，确保能够实现良好学习习惯的有效形成，进而使学生突破学习瓶颈，有效提升教学效果和学习质量。与此同时，学校还需要定期组织开展相关学科比赛，进行奖励的合理设置，保证学生具有更高的参赛欲望，科学开展相关比赛，能够进一步考查学生学习状况，使其考试只能得到更为充分的发挥，该种检查方式的合理应用，不会使学生产生反感，同时还可以对学生信息技术学习进行有效激励，实现学生计算思维的科学培养，保证学生在比赛活动中能够感受到更多的快乐。

4设置学习任务

信息技术教师在具体开展学科教学时，需要科学完善课前准备工作，进行教学任务的合理设置。在开展具体教学活动之前，首先需要进行教学任务的合理设置，在进行课堂活动之前提出相关问题，确保学生在问题过程中能够进行深入思考，学生通过小组交流或独立思考的方式分析问题答案。在完成课堂结束之后，教师还需要为其设置课后任务，要求学生基于教师课堂所讲内容完成相关作业，在课下对教师课堂所讲内容进行深入分析，同时还需要进一步分析自己需要掌握的各项内容。学生在完成教室布置的课后任务时，可以充分发挥个人想象力，进行作品的科学创造，这种方式的有效落实，能够进一步保障学生想象力和创造力，实现学生钻研能力的有效提升。学生需要合理应用驱动任务，对学生计算思维进行科学培养。

5强化知识融合

在小学信息技术教学时，教师如果想要对学生计算思维进行范围有效的培养，需要引导学生科学整合所学知识和生活经验，为探索未知问题提供更为丰富的途径，确保学生能够更为有效地面对未知问题。通常情况下，在学生日常生活学习时，不可避免会面临很多未知的事物和问题，合理应用既有知识和生活经验，对未知问题进行有效解决，可以确保学生更为有效地解决相关问题，强化学生发散思维，实现学生学习信心的有效增强。例如，在进行汉字输入的相关内容教学时，教师首先需要引导学生利用平板电脑和手机进行练习，确保学生可以基于个人拼写能力，利用计算机键盘进行指法练习，在多次尝试过程中感受知识融合所具有的独特魅力。在具体开展输入方法教学时，教师需要对学生进行科学引导，通过合理应用课堂提问，使学生分析在不同载体上应用输入法的差异。该种方式的有效落实，使学生对全键盘输入法和九宫格输入法具有更为直观的认识。然后通过进一步开展，使学生在未知知识和既有知识经验之间建立紧密的联系，在观察电脑键盘，学生会发现在F和J两个字母键盘上，分别存在横条小凸起，部分学生对其功能缺乏重视，此时教师可以利用手机屏幕对学生进行科学引导，在用手机进行全键盘打字时，会选择使用一只手还是两只手？使学生明确在用电脑键盘进行汉字输入时，需要同时使用两只手，学生在具体打字时会自然而然将食指放置在小凸起上，然后其他手指能够迅速找到自己的位置。

6结束语

综上所述，在小学阶段进行信息技术教学时，通过设置教学情境，理论结合实践，创新教育方式，设置学习任务，强化知识融合能够确保对学生计算思维进行更为有效的培养，实现学生计算思维能力的进一步提升，推进教育工作的有效发展。

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