认知弹性理论对高中英语教学的启示

摘要：目前，高中英语学习的要求已经不仅仅限于简单知识的记忆和背诵，而是变得越来越关注知识的重情境性和复杂性。系统介绍了认知弹性理论的范式，以及对解决高中英语这种高级的结构复杂的知识有着良好的实用性，最终提出了四点具体建议，可以帮助高中英语教师优化教学策略，提高学生认知技巧，从而获得更好的学习效果。

关键词：高中英语;认知弹性理论;高级知识学习;随机通达教学

一、引言

随着社会的逐步发展，高中英语教学的目标已不单单是简单的掌握单词、语法或通过考试那么简单，而逐渐朝着强调复杂性和应用性的高级知识发展。然而，高级知识的获取往往会伴随着难度与挑战。对高中英语教学来说，教师应更加注重课堂教学的灵活性、情景性及知识之间的串联性，帮助学生理解、强化、应用更加复杂多变的知识系统。本文旨在使用认知弹性理论，对高中英语教学提出一些思路，帮助教师更好地进行英语教学，同时希望能够提升知识的实用性，使学生更好地理解知识、应用知识。

二、认知弹性理论的发展和框架

认知弹性理论属于建构主义学习理论中的一个分支，20世纪90年代初由Spiro等人提出。Spiro和Jehng认为“认知灵活理论指的是在面对完全改变的情景需要时，个人能够用多种方式自发地重塑自己知识的能力”。在Spiro看来，“在学习复杂和结构不良知识的过程中，学习者要完成对知识意义的构建，达到对知识的全面了解，必须经过多维表征的方式”。

该理论主要涉及知识和技能的转移，以及超越最初学习情境的技能。因此，认知弹性理论的重点放在从多个角度对信息的介绍及使用能够展现各种信息的多种研究案例。该理论还强调了有效的学习是基于情境和上下文的，因此，教育教学需要十分具体。另外，该理论强调了建构知识的重要性，学习者必须有机会发展自己的信息表现形式，以便进行正确学习。为更好地了解认知弹性理论，以下将重点介绍该理论对知识的分类、对学习的分类，以及该理论强调的教学方法。

Spiro等人依据知识之间的复杂程度和知识之间的联系，将知识分为结构良好知识（Well-structured Knowledge）和结构不良知识（Ill-structured Knowledge）。结构良好知识在乔纳森看来指的是那些“有固定的解决办法的知识，并且这些问题需要在定义明确的参数那儿运用有限的规则或原理进行解决”。结构良好的知识一经习得，就可以根据相对应的规则或者原理加以运用。而结构不良知识具有复杂性，是一种拥有多种解决方案、解决路径的知识。这种知识与具体情境之间不存在直接对应关系，不能用一种方式或者路径就解决问题，而是应该把概念、原理和背景进行充分考量后，再进行问题解决。

依据对知识类型的划分， Spiro等人将学习分为高级学习和初级学习。初级学习主要涉及结构良好领域的知识和问题，而高级学习则涉及大量结构不良领域的知识和问题。所以，高级学习需要学生掌握概念和知识的复杂性，并能将这些复杂的概念进一步灵活地运用于解决其他情境下的实际问题。高级阶段的学习与初级阶段的学习相比，更加注重对所学复杂知识的灵活运用，而非简单机械的记忆或者单一应用。

针对高级学习阶段，Spiro等人提出了随机通达教学（Random Access Instruction）这是一种适合高级学习阶段的教学方法。教育中一个很重要的问题就是学习者如何把学到的知识运用到新的情境中去，所以。随机通达教学要求教师对于同一材料，需要在不同的时间、不同的背景、出于不同的目的、从不同的概念角度和故事呈现不同的案例，从而使学习者可以从不同的情境中对知识进行各种角度的迁移，加深对知识的掌握情况。

随机通达教学有以下原则：（1）学习活动必须从多个角度展现内容;（2）指导材料不能过分简单，且必须与上下文相关;（3）指导需基于案例，强调学习者进行知识建构，而非简单的知识传递;（4）知识来源需高度相互关联，而不是互相无关;（5）知识需来源于情景化的背景知识。

三、基于认知弹性理论的高中英语教学建议

高中英语不再局限于单词和课文的记忆背诵，而是越来越强调知识的情境性、实用性和复杂性。高中英语教学可以借鉴认知弹性理论进行针对性的提升。在基于认知弹性理论的高中英语教学中，任课教师需注意以下几个方面。

（一）注重教学的情境性

目前，高中英语教学的目标不再局限于使学生通过考试或取得卷面上的高分，而是更加注重知识的情境性和实用性。为了让学生更好地掌握结构不良领域的复杂知识，为知识迁移和运用打下基础，教师需创设不同的教学情境，使同一知识在不同的情境中加以巩固。因此，教师可以在课堂上多创设真实的英语情境，使学生将所学知识灵活地运用到场景中，在各种不同的场景中加以操练和巩固。例如，设置英语小组辩论的形式对某一话题进行讨论，使学生能够沉浸其中，或者设置知识点相关的情景对话，创造课堂中的模拟环境。在这些真实场景中，学生和老师、学生和学生之间相互交流合作，不断互动，从而让知识学习变得积极主动，而非学生单一地在被动接受知识，教师也不再单一地重复灌输知识。这种积极地、能动地建构知识的过程正是认知弹性理论的良好体现，也可以充分调动学生的积极性，提高课堂的活跃度，使得学生逐渐喜欢英语课，产生学习的主观能动性。

（二）注重知识的相关性

学习者只有在全面了解知识的各个方面后，才能把握组成系统形式的复杂知识，尤其对于高中学生这类具有较高难度英语学习任务的群体，更应该触类旁通，使知识有意义地连接在一起，成为一个学习的整体，构建出个人的英语学科知识体系。认知弹性理论注重知识之间的相关性，注重学习者对知识的遷移性，可以促进学生知识体系的搭建。所以在日常英语教学中，教师需要注重每个知识的关联性，注重知识与知识之间的联系，从而让学习者全方面、多角度地了解知识，并且鼓励他们能动地思考知识与知识之间的相互关系，尤其对于英语学科而言，其文化、语言的特殊性和无穷性使得学习者更应该运用已有知识，与新知识产生联系，运用到新场景或者新环境中，从而对新知识进行积极建构，促进自身对新旧知识的再理解，这样学生方能融会贯通，最终可以提高学习的效率，达到事半功倍的效果。

（三）多角度呈现教学内容

除了注重不同知识的关联性外，在呈现同一问题或内容时，教师也应该用多维度、多侧面的方式进行教学，让学生从多个维度进行知识理解。毫无疑问，英语语言具有一定的灵活性和可解释性，所以呆板的教学内容可能使得英语教学僵化，教师和学生只以一种外部审视的角度来理解文本，容易使得学习机械乏味，文本不具有可读性和趣味性。此外，在解决具体的英语问题时，教师和学生对待同一个问题，往往会忽视其可能有多种解决方式。所以教师应鼓励学生从多个角度主动思考回答方法，而非被动地传递知识，从而让他们能够从多角度、全方面地看待问题，进而引申广阔的学习思路，扩宽学习者对知识的迁移与应用。

（四）鼓励学生培养高级思考能力

高级思考能力包括元认知能力、自我反思能力和学习的能动性。元认知是“对认知的认知”“对思考的思考”，是对自身认知的理解，对自身学习思考过程的监控，属于一种高级思考技巧。“自我反思”则指的是一种高级的认知活动，通过批判性地考察自身活动来发现问题，并通过不断探究来解决问题。“能动性”在班杜拉看来是个体能够对外界刺激做出积极、有选择的反应或者应答的能力，是个人为实现既定目标而主动做出的目的性决策与行动能力。高级学习所需要的不仅仅是简单的记忆或者背诵，它更加注重学习者本身主动对复杂知识的理解与建构，对知识之间的相互联系的理解，以及对各种知识的具体情境运用。所以，为了更好地促进这项高级思维活动，有效地进行知识建构，高中英语教学还应该促进学习者对自己的学习过程进行积极的、有选择的计划、监控和调节。这就包括了对已有知识的管控和深入思考，对已有知识和新知识之间的相互联系及对各种知识积极的调节和建构。只有高级思考能力才能激发学生的深度学习，而不仅仅是浅层的应答式理解。毕竟英语学习是个长期的过程，调动学生的深度学习才能使得学生在高中三年中持续保持学习的效果，也为未来更长远的英语学习做好良好的学习习惯的铺垫。

以上四点教学建议相辅相成，可以说囊括了高中学生在英语学习中所需要具备的基本认知技巧。前三点相对比较显性，有助于教师在日常教学中能有的放矢，第四点培养学生高级思考能力有一定的挑战性，但教师只要有意识地关注学生的思维层次，引导学生更深入地反思学习过程与学习结果，日积月累，逐步就能培养出学生自发的元认知能力。弹性认知理论重视学习者的知识自我建构能力，依赖场景设计的灵活性与趣味性，并主动串联知识点的意义，均可以给予英语教师一定启示，使得教学的过程、内容、结果都更具有学习者意义，也让教师与学生的共同探索过程更具互动性，最终实现学习者思维能力和学习质量的飞跃。

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（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：傅融，上海外国语大学。