基于教材内容开展读后续写——以Unit 1 Festivals around the world单元主题下的Reading and Writing为例

李婉莹

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语课程内容包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2018）。在此背景下，近年来广东高考英语作文进行了改革，用读后续写和概要写作取代了原来只考查单一能力的书信写作。这两种写作模式更关注学生的综合语言运用能力，体现课程内容六要素的融合。每一次的语言测试改革在一定程度上必然催生教学方式、学习方式的转变，而教师也许会面临教学资源不足、教学设计亟需优化的挑战。基于此，探索利用教材内容拓展教学资源的策略，从而有效开展读后续写教学实践。

一、读后续写理论

读后续写因其能够激发读者的表达动机，续写紧随读物，伴随语篇情景，体现“学伴用随”原则，并且在阅读时作者与读物互动，续写时产出与理解互动，产生协同效应，故读后续写能够有效促学（王初明 2015）。协同效应，即趋于一致，其等同于拉平效应。读后续写的协同效应主要体现在语篇情景模式及语言层面上（王敏、王初明 2014）。要完成续写，读者就要先理解原文，构建情境模式，而后创造续写内容。在创作过程中，学习者需与原文的情境模式趋同，并运用原文中出现的词汇和语言结构，以确保续写的内容和语言与原文连贯。由于读后续写实现了语言输入与输出、语言模仿与创造、语言学习与运用的有机结合，创造有依据，模仿有样板，并且能够借助语境作用抑制母语负迁移，使英语写得更地道，错误率更低，故王初明（2012）认为读后续写是提高外语学习效率的好方法。

读后续写要求在语篇层次上使用语言，符合语言学习和使用的规律，同时能够有效测量学生的阅读与写作水平，它是可靠的语言水平测试工具（王初明、亓鲁霞 2013）。近年来，随着对读后续写研究的深入及在新课标理念的指导下，读后续写成为高考改革的题型。读后续写要求学生在阅读故事类文章后，在充分理解篇章的基础上，合理推断故事情节发展，并按一定的要求续写故事结尾。读后续写不是随心所欲，要在给出的段落开头语和提示词的帮助下完成续写部分。如《考试说明》样题中规定应使用5个以上短文中标有下画线的10个关键词语。这些关键词语类似于传统写作中的要点提示，如人物、地点、事件，但是不同在于这些关键词语并不是必须全用。这样，考生可根据自己的理解选择画线词，有很大的自主权。另外，所续写部分不能脱离给出的续写段落首句开头语，即不能另起炉灶。这些开头语在某种程度上引导考生的思路向某个方向发展。

二、基于教材内容进行读后续写的教学设计

下面，以人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world单元主题下的Reading and Writing为例，围绕教材篇章内容，优化教学设计，开展读后续写教学实践。

（一）教学内容

文本是一篇标题为A sad love story的爱情故事。故事的主人公是李方（Li Fang）和胡瑾（Hu Jin）。如先前约定，在情人节那天，李方下班后在咖啡店等待胡瑾，但是胡瑾一直没出现。在李方伤心至极的时候，看到电视里演牛郎与织女的故事。李方想到也许是胡瑾不爱他，于是把手里为胡瑾准备的情人节礼物玫瑰花和巧克力都扔了。回家途中经过茶室的拐角时，他听到背后有人喊他，看到胡瑾正跟他挥手并问他：“Why are you so late?I’ve been waiting for you for a long time!And I have a gift for you!”接下来，李方会怎么做呢？故事将如何发展？根据以上内容，续写故事结尾部分。

（二）教学设计思路

在读后续写中，语篇阅读是输入，续写是输出。语言学习遵循从输入到输出的过程，只有大量输入后，才可能有好的输出（Krashen 1982）。读后续写是以语篇阅读理解为起点，写作为延伸，所以正确地解读文本是续写的第一步。本堂课的教学设计遵循从关注文本阅读理解到关注续写产出的思路。其中，在关注文本阅读理解过程中，开展“三读”策略，通过读情节、读逻辑、读语言，促成学生的读后续写（魏小平 2020）。在续写产出阶段，重在分享和评价。

（三）教学过程

Step 1：Pre-reading

教师分别向学生展示西方的情人节（Valentine’s Day）及中国的情人节“七夕”（Qixi Festival）的图片，并提问：“Can you guess what festival it is?”。然后进一步就七夕节提问：“What do you know about Qixi Festival?”由此引入七夕节的日期及起源故事——《牛郎织女》。

【设计说明】以情人节引入阅读文章的主题，激发学生的背景知识，为进一步深入学习作情景铺垫，进行学前热身。

Step 2：General reading

由故事《牛郎织女》引入A sad love story，让学生阅读文章后回答以下两个问题：（1）How many love stories does the passage tell us?（2）Can you give a title to each love story?并作出如下分析：

Para.1，5—7：

a love story between Li Fang and Hu Jin

a misunderstanding between Li Fang and Hu Jin

a modern love story

Para.2—4：

a sad Chinese love story between Niulang and Zhinv

the origin of Qiqiao Festival

an ancient love story

【设计说明】通过设置阅读问题，引导学生理清文章的结构和大意，并概括每个故事的内容。

Step 3：Careful reading

首先，让学生细读《牛郎织女》的故事，根据storyline完成排序题，如下：

①Zhinv，the weaving girl，visited the earth and met Niulang，the herd boy.

②They fell in love and married secretly.

③The Goddess of Heaven got so angry that she forced Zhinu back to Heaven.Niulang tried to follow her but was stopped by the Milky Way.

④The Goddess of Heaven allowed the couple to meet once a year on the seventh day of the seventh lunar month when magpies made a bridge of their wings.

其次，引入 structure ofa narrative story：introduction（beginning）—development—climax—ending，根据以上排序题，找出《牛郎织女》故事的起因、发展、高潮及结局，然后阅读A sad love story，找出故事的四要素（见图1）。

【设计说明】理清两个爱情故事的发展脉络。找出《牛郎织女》故事发展的四要素，并把其运用到李方和胡瑾的爱情故事中，从而理清李方和胡瑾的爱情故事的发展，通过“读情节”，为读后续写作准备。

Step 4：Post-reading（writing）

1.呈现续写任务

图2

图3

提出续写的任务要求（见下页图2）及评分标准（见图 3）。【设计说明】给出高考读后续写题型和任务要求，以及故事情节发展，引导学生自编续写段落段首句，选定续写可能用到的关键词，旨在指导其根据关键词和段首句构思故事结尾。段首句及关键词能够引导学生的思维发展方向，避免偏离主题语境，有助于催生协同效应。

2.通过读逻辑，合理推断情节发展

引导学生关注文中画线关键词所在的语言情景，思考在续写中如何复现这些关键词；分析段落开头句，并根据段落开头句的提示推测故事情节发展；关注两个续写段落的逻辑关系，尤其是续写第一段末尾和第二段开头句的衔接。小组讨论续写段落的情节发展，思考每个段落用到的关键词，并进行口头分享。

分析：阅读材料最后一句（Why are you so late?I’ve been waiting for you for a long time!And I have a gift for you!）为胡瑾见到李方时的语言描写，而续写第一段首句表达李方听到此语言的心理反应，故续写第一段首句具有承上启下的作用。续写第二段首句描述他们坐在茶室发生的事情，据此可以大胆推测续写第一段结尾他们进了茶室。第一段开头描述李方意识到这是一个误会，接下来他是否会解释这个误会，会如何解释？还是会用其他理由去掩盖这个误会？根据第二段开头句，胡瑾向李方索取礼物，可以推测接下来李方将解释或解决礼物的事情（前文中提到李方和胡瑾见面前已经把礼物扔了）。引导学生根据段首句提供的线索进行合理推测和想象。

【设计说明】这是写前构思阶段。合理构思是成功续写的前提。通过引导学生分析画线关键词在原文中的语境，有助于他们借助相似的语境在续写中复现这些关键词。通过分析段落开头句，引导学生紧紧围绕首句展开合理想象，避免故事情节脱节、逻辑混乱、前后内容不衔接的问题。在思考续写段落情节发展的同时，兼顾关键词的使用，帮助学生根据要求完成续写任务。小组合作讨论，加强互动，激活想象力。讨论后分享有助于相互学习及评价，并提出修改建议。

3.通过读语言，增强协同效应

引导学生分析原文的语言风格及句式特点。

语言分析：原文语言质朴，表述既不严肃也不随意，介于书面语和口语之间。原文包含对人物心理、动作和语言的描写，其中多处对李方的心理、动作进行了细致的描写，对胡瑾的语言描写简练、直接。原文包含较多的宾语从句、时间状语从句、同位语，多处使用动词-ing作为宾语补足语。

【设计说明】读后续写对于内容创造和思维能力的考查是其区别于其他写作题型的关键。由于读后续写要同时实现语篇情境和语言层面的协同（王敏、王初明 2014），所以应在确定续写思路和内容后，关注语言表达。通过分析原文的语言表征，引导学生捕捉原文的语言风格，使续写文章在语言风格和语言表达上尽可能与原文协同，增强学习效应。

4.小组合作完成写作并分享

小组合作完成续写并分享，教师投影学生作品。根据读后续写评分标准进行小组互评，并根据结尾类型评选出the most moving ending，the best well-written ending，the most surprising ending 和the most humorous ending。

【设计说明】分享作品能够促进互评互学，发现不足，发扬优点。通过结尾类型评比，彰显学生续写作品的亮点，提高写作信心，促进相互学习。

Step 5：Homework

根据读后续写的要求，独立完成续写，整理思路，内化学习内容。

学生作品：

On hearing Hu Jin’s words，Li Fang suddenly realized what a misunderstanding it was.He thought he might not get the right meeting place on the phone.He tried to calm himself down but he was happy that Hu Jin kept her word.“I have been waiting for you in the coffee shop.I thought we would meet at the coffee shop.I am really sorry for keeping you waiting for a long time.Thank you for your gift.Let’s go inside to have a talk.”He explained，taking Hu Jin into the tea shop.（82 words）

When they were seated in the tea shop，Hu Jin stretched out her hand and asked for her gift.But Li Fang felt very embarrassed and didn’t know how to explain the flowers and chocolates were gone.Suddenly，an idea occurred to him.“I have left the gift in the coffee shop.Please wait just a minute and I go back to fetch it.”With the words，Li Fang immediately rushed out and bought another bunch of flowers and chocolates.When Hu Jin received the gift，smelling the fragrance of the followers，she felt very happy.They then had spent a happy Qixi Festival together.（86 words）

学生作品评析：

学生能够根据要求用5个以上（6个）关键词，包含 keep her word，the coffee shop，the tea shop，the flowers and chocolates，gift，Qixi Festival。续写段落内容与提供的段首句，以及续写第一段末尾内容与第二段首句衔接自然。第一段续写仅仅围绕误会展开，描述李方的心理活动和语言，但是胡瑾的反应没有很好地描述出来。第二段包含双方的语言和心理活动（felt embarrassed，felt very happy），还有动作（rush out，bought，smell），若能增加神态描写则更生动。续写情节合理，语言表达流畅，语言表达以对话和简单描述为主，语言风格与原文基本一致。

此外，学生作品多处体现语言协同，如第一段续写中“he was happy that Hu Jin kept her word”与原文“he thought she would keep his word”；“I have been waiting for you in the coffee shop...I am really sorry for keeping you waiting for a long time.”与原文“I have waiting for you for a long time!”。原文中出现很多并列句，复合句以时间状语从句（When）、宾语从句，以及动词-ing结构作伴随状语居多。学生作品也体现这些语言结构的协同。

三、教学总结及值得注意的问题

读后续写是读、写结合的一种形式。本堂课的教学设计遵循从关注文本阅读理解到关注续写产出的思路。在本堂课中，教学设计包含对文本大意的理解，对写作思路的引导，以及对原文语言结构及语言风格的剖析，写后通过小组互评和师评实现教学评一体化。同时，在文本阅读理解部分，通过开展“三读”策略——读情节、读逻辑、读语言，深化对文本的理解，增加协同效应，促成读后续写。

此外，为了增强读后续写的学习效应，读后续写还应注意以下几方面的问题：（1）所选取的阅读材料应当有趣，能激发学生表达的欲望，让学生愿意写，能够写，写得长；（2）阅读材料不宜太短，篇幅稍长、内容丰富、语言变化多样的语篇有利于学生理解文本，从而使续写思路更加明确，内容更加连贯，协同更易发生，同时足够大的语言样本可为学生提供更多可选的语言表达法；（3）阅读材料的语言难度应适合学生水平；（4）教学评价要以促学为导向，激发学生的学习动力，多褒扬优点，充分肯定学生的创造性及语言创新，增强其写作成就感。