例析高中英语课堂中语言知识结构化、内化和迁移的途径

李留建 李 鹏

引言

在不同的英语课堂中，教师的教学方法存在较大的差异。在公开课中，教师往往更关注如何基于语篇梳理信息、提取信息、解决问题，关注对学生思维品质和文化意识的培养，忽略语言知识的讲授，认为教授语言知识浪费时间。但在常规课中，教师更多基于语篇讲授语言知识，然后进行大量的语言操练。这种基于简单记忆和重复训练的浅层次、碎片式语言教学方式，对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等有很大的局限（安富海 2014）。那么，语言知识到底该不该讲、讲多少、什么时候讲是教师急需解决的问题。

一、知识结构化、内化和迁移的必要性

王蔷教授在其报告《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》中提到，目前教师的教学理念已经从过去关注学科知识和技能转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是说，教师不仅仅要关注学生语言能力的培养，更要关注语言能力之外学生跨文化交际、情感态度养成和价值观塑造。如果知识讲授单一，对活动设计不完善，情景创设不够，也就不能引导学生将书本“死知识”转化成解决实际问题的“活知识”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部 2018）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》解读中提出，语言能力是其他要素发展的基础，因为语言是文化的载体和思维的工具（见下图）。思维品质是其他要素发展的动力，因为语言、文化学习是社会认知的过程，而这个过程的主要推动力就是思维（梅德明、王蔷 2018a）。

综上所述，将零散的知识通过整合处理，使其围绕“主题意义”，形成结构化知识，进而内化知识，迁移运用知识，就显得尤为重要。那么，知识结构化是什么，为什么要将知识结构化才能实现课堂中的深度学习，才能发展学科核心素养呢？

（一）什么是知识

《课程标准》中提到，知识是以特定的符号存在的，是人的认识系统化、结构化的纽带和桥梁。郭元祥（2016）认为“知识之后（beyond knowledge）”是指对符号知识的超越和追问，对于学生的成长而言，对符号知识的占有并不是目的，促进知识向核心素养转化才是宗旨。由此可知，知识不是信息的简单罗列，而是相互之间有内在的联系和逻辑关系的。

（二）什么是知识结构化

思维品质培养的二级要求中解释了知识结构化，就是通过不同方法排列信息主次，分析内在关联，推断其逻辑关系。然后，再归纳、构建新知识，并能基于新知识，提出批判性问题，形成自己的观点。

知识结构化是学生通过积极学习，将新知识纳入、完善并重组已有认知结构。所以，知识结构化强调知识都是联系的、建构的、整合的。

（三）为何进行知识结构化

余文森（2017）提出，一个人虽有一定的知识积累，但只是死知识，甚至是机械记忆的知识，只注重了量的积累，而忽视了结构的改造，没有完成对知识的浓缩和结晶等加工、制作的工作。同时，目前初、高中英语教学内容碎片化现象和为考试而教的现象依然非常严重。《课程标准》要求教师整合语言知识，设计语言活动，关注批判性思维，将课程内容结构化，整合性地运用已有语言知识培养学生语言技能，进而在教学中培养学生的高阶认知。同时，知识结构化是培养学生思维品质的要求，也符合布卢姆（Bloom）的记忆、理解、应用、分析、评价、创新的认知维度要求。

如上所说，语言是一种符号，它赋予了知识一定的外在形式，但知识只有通过学习者在某些特定情境下的自主参与、互动体验、分析评价、内化迁移才能真正建构起来，才能真正在大脑中形成长时记忆，在学习活动中被学习者随时“调用”，在深层次的有意义的学习活动中发挥重要作用。

（四）知识结构化、内化和迁移的关系

知识结构化是培养学生高阶思维的基础，任何能力的培养都离不开基础语言知识的学习，而内化是过程，迁移则是希望学生可达到的目标。只有获得结构化、体系化的知识，通过活动在情境中运用知识，才能内化和迁移知识，进而转化为能力、智慧和创造力。可内化、可迁移的知识会伴随人的一生，所以知识必须结构化、体系化、情景化（梅德明、王蔷 2018b）。

二、高中英语课堂中知识结构化、内化和迁移的途径

概括来说，要想实现知识结构化、内化和迁移，就要开展《课程标准》中“英语学习活动观”提出的三个层级的学习活动。一是基于语篇的学习理解类活动，学生梳理语篇基本信息，使知识结构化；二是深入语篇的应用实践类活动，学生内化语言知识，形成语言能力，深入理解语篇内容；三是超越语篇的迁移创新类活动，学生在教师的帮助下，在新创设的情境中，将所学知识迁移应用，解决问题，形成素养。

教师在英语课堂教学中要以语言结构化为抓手，整合课程内容，让碎片化的教学走向整合关联的课程，实现课堂内容之间的关联。教师要帮助学生在梳理信息的过程中找到认识偏差，形成结构化知识，通过不同活动内化语言，分析语言结构和形式与主题意义的关联，并创设新情境，帮助学生解决实际生活中可能遇到的问题。

三、基于语言知识结构化、内化和迁移的高中英语教学实践

以外研版高中《英语》必修1Unit4Understanding ideas阅读课文Click for a Friend教学为例，探讨如何将英语课堂中的语言知识结构化、内化及迁移，以培养学生的高阶思维。文本的主题语境是人与社会，语篇类型为论说文。

（一）教学内容

Click For A Friend是一篇讨论人们交友方式变化及网络交友利弊的文章，作者分析过去与现在结交朋友方式的差异，用信号词组织文章结构，重点梳理了网络交友有利的几个方面，同时也讨论了其弊端。文章可分为四个部分：第一部分讲过去的交友方式；第二部分讲网络交友方式的好处；第三部分讲网络交友方式的弊端；第四部分表明观点。作者认为虽然网络交友有利有弊，但不能不分良莠，一概舍弃。因为人们对朋友的渴望及对友谊的意义追求一直不变。教师聚焦课文素材，引导学生复习关系代词在限制性定语从句中的使用，并在真实、具体的语境中运用定语从句。设计了走近语法、分析语法、应用语法三个环节，帮助学生通过真实情境下的技能训练，加深对单元主题的理解，并提高语言运用能力。文章的重点、难点词汇有prefer，lose track of，maintain，update，criminal，throw the baby out with the bathwater，acquire 等，语法知识点为关系代词在限制性定语从句中的用法。

（二）知识结构化、内化和迁移在不同环节的实践

1.Starting out环节——引入主题

以一个采访视频导入，内容是关于不同人对网上交友的看法。在播放视频的过程中会根据不同人的说法，以字幕的形式呈现与话题有关的熟词及生词。主要的熟词有：wifi，active，open-minded，share interests；主要的生词有：prefer，maintain friendship，acquire，这些关键词可以激发学生对网络交友这一话题的思考。通过新、旧词汇的相互启发，激活学生的已有知识，形成围绕主题意义的新的情景，实现词汇知识的结构化，为之后的课堂教学活动作铺垫。

2.Reading环节——梳理文本信息与深度阅读

阅读包括Reading for structure和Reading for information两个部分。首先，让学生关注语篇如何构成。概括每一部分的大意，让学生理清语篇结构。其次，让学生完成课后活动4，目的是让其关注语篇中的信息组织方式（新、旧信息布局和承接关系），将零散的词汇以思维导图的形式整合，实现知识的结构化。Reading for deep understanding环节更多关注词块的意义，目的是让学生内化知识。

第一部分讲过去交友方式的劣势。例如，针对在第一段，教师可以引导学生：Find key words showing the disadvantages of making friends in the old days。学生能很快找到关键词lose track of，take ages to be delivered等。针对第二段，教师让学生回答Which words orphrases show the advantages of making friends on line?学生找到的关键词有stay in touch with，maintain friendship，hare interests。这些词汇形成了与主题意义相关的联系。语言是在用中学，在学中用的。在教学词汇后，教师进一步设计问题，帮助学生内化词汇，深化对主题的理解。如针对losetrack of，教师提问学生：How would you feel if you lose track of your bestfriend?目的是学生能结合语境，联系自身实际，使用语言正确表达，从而强化词汇学习，锻炼思维。

第二部分讲网络交友的优势，关键词有stay in touch with，maintain friendship，share interests。教师在讲第一个关键词stay in touch with时，有意识地问学生其反义词，又间接强化了lose track of的学习。maintain friendship，share interests两个词在导入视频中就已经有所呈现，学生学习到此处对文本能有更深的理解。第三部分讲网络交友的劣势，关键词有 not the whole truth，keep in mind，hide，criminals。教师在梳理过程中把这些词当成词块，探究词汇背后的作者意图，其实是提醒读者网络交友存在一定风险，进而提问学生“在网上交友应如何保护自己”，使其在活动中学习、理解、内化知识。

此部分设计关注的是将词汇的外在形式（form）通过不同的学习活动，形成意义上的联系，引导学生内化知识，深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识。

3.语法学习

教师围绕课文，设计了Approaching Grammar，Analyzing Grammar和Understanding Grammar三个环节。通过文中的例子we can...stay in touch with the people that we want to remain friends with，让学生找出处，回答作者用定语从句想告诉人们什么，以及为何用定语从句来说明网络交友的好处。从语用的角度，引导学生观察并比较作者使用定语从句和不使用的目的、功能和作用有何异同。同时，让学生造句，引导其利用定语从句开展相应的实践活动，达到基于主题意义理解的拓展。

4.思考分享——知识迁移

在教学最后设计了思考与分享活动。主题仍是关于对网络交友的看法。学生基于自己的生活经验，将所学交友方式的利弊知识和语法知识主动应用到语言表达中，丰富了自我认知，能辩证地看待问题，训练了思维与表达能力，实现了从知识内化到知识迁移，培养了思维品质。

同时，教师采用师生问答、小组讨论、视频听说、看图猜测等方式引导学生通过独立而充分的思维活动获得学科知识，也就是引导学生想明白、想“活”书本知识，使其在表达思想、观点的过程中调动新整合的知识，解决疑问和障碍。学生在表达自己的观点时，用到了很多课堂上学到的词汇和表达。学生在使用语言知识的过程中自然地筛选、辨别、整合，有助于更充分地表达自己的观点。归根结底，教师要努力做到让零散的词汇知识、语法知识等，达到音、形、义的统一，实现知识的情景化、结构化，进而培养学生的思考能力和深度学习能力。

总结

基于核心素养的课程改革，是要确立从知识本位的教学转向素养本位的大教学观，在这个过程中，英语课堂教学的实施至关重要。教师不能只谈素养，忽略知识，也不能只讲知识，抛弃素养。教师从教学的几个主要环节例析了如何帮助学生进一步整合旧知识，深入学习和理解语篇，建构结构化知识，进而实现知识内化并迁移，内化知识，实现深度学习，助推学科核心素养中高阶思维品质的培养，这为英语教和学提供了实操性强的方法，有助于培养高中生的英语学科核心素养。当然，在核心素养背景下开展知识结构化、内化、迁移，任重而道远，也会有更多问题值得探讨。