互动教学法在初中英语教学中的应用探究

摘要：在新课程标准实施的背景下，初中英语教学面临着新的要求。传统的初中英语课堂以教师作为主体，以教师的讲授作为主要的教学方法，而学生在大部分时间内都处于听讲的状态，主动发言和讨论的机会很少，以至于师生之间缺乏有效的互动交流，教师不了解学生的学习情况，教学过程缺乏针对性，而学生的疑惑也无法及时地得到解答，影响他们的英语学习质量和兴趣。互动教学法有利于改变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，增进师生之间的沟通，是提高课堂教学质量的有效措施。本文对初中英语教学中互动教学法的应用进行探究，以期为初中英语教学改革提供一定的参考。

关键词：初中英语;互动教学法;应用策略

在语言类的学科中，开口说话是提升学生语言运用能力的重要方式。在英语教学中，教师不仅要让学生掌握各种词汇、语法，更重要的是锻炼学生的口语和写作的能力，让他们在表达交流的过程中，掌握英语知识的运用方式，能够将所学的英语知识应用到生活中去。然而，在传统的初中英语课堂上，教师普遍较为关注学生听和读的能力，忽略了学生的英语运用能力，与学生互动交流的频率比较低，以至于学生虽然记住了英语知识，但在现实生活中还是难以用英语与他人进行顺畅的交流，不符合英语教学的初衷。对此，教师要积极运用互动教学的方法，通过多样化的方式加强与学生之间的互动沟通，培养学生说英语的兴趣和信心，以提高初中英语教学的效果。

一、巧用教学导入，激发学生参与动力

在教学活动当中，学生的兴趣是一个关键的因素，只有让学生对课堂活动形成兴趣，才能使他们积极地参与进来，与老师、同学进行积极的交流互动，实现教学效果的提升。在初中英语教学中，许多学生存在着不敢说、不想说、不会说的现象，对英语知识的学习兴趣不高，在课堂上很少主动发言和回答问题，以至于教学过程的互动性较差，课堂氛围较为低迷。对此，教师要抓好教学导入的环节，在课堂开始的时候，将学生的注意力吸引过来，使他们对教学活动形成浓厚的兴趣，增强他们表达交流的积极性，激发学生参与课堂学习的动力，为互动教学法的实施做好铺垫。

例如在教学《Family life》一课的时候，教师可以在教学导入环节播放一些家庭照片，展示出常见的家庭生活场景，并在图片下方写出对应的英文词汇，如“watching films， cooking meals， talking， sharing， trips”等，家庭生活符合学生的兴趣喜好，通过这种方式，可以在短时间内快速吸引他们的注意力，并使学生了解本课的学习主题，对相关词汇形成初步的认知。接着，教师可让学生说一说照片中呈现了怎样的生活场景，并让他们尝试自主拼读图片下方的单词，从而让学生变得想说、敢说，加强他们对新单词的了解，为接下来的教学活动打下良好的基础。

二、创设教学情境，营造活跃课堂氛围

良好的教学情境是提升课堂教学质量的关键，也是师生开展有效交流的重要载体、特别是在语言类的学科当中，语言是人们交流的工具，其运用是建立在一定的情境上的，在学习语言的过程中，教师也要创设出生动具体的情境，才能使学生对语言知识形成准确深入的了解，掌握语言应用的方法。在英语教学中，如果教师只是从理论层面来讲解各种词汇和句式，难以使学生形成直观的印象，不易于学生的理解。因此，教师要从课本内容出发，创设出一定的情境，引导学生在情境当中学习和使用英语知识，以此来调动学生思维的活跃性，营造良好的课堂氛围，增进师生之间、学生之间的有效互动。

例如在教学《Healthy diet》一课的时候，教师可创设一个问题化的教学情境，在课堂开始时向学生提出问题：Whats a balanced diet？ 接着，向学生展示出不同食物的卡片，卡片中包括食物的图片和对应的单词，包括“apple， ice cream， hamburger， fried chicken”等，让学生以小组的形式展开讨论，说一说自己最喜欢的食物，以及对“Healthy diet”这一话题的看法，每个小组制定一份健康饮食的清单，在课堂上进行分享。教师通过创设情境的方式，可以将学习的自主权交给学生，提高他们思考与探究的动力，有利于强化学生之间的交流沟通，加深他们对于英语知识的理解。

三、转换师生角色，鼓励学生自主学习

在新课改的背景下，教师与学生的角色发生了转变，教师要改变灌输式的教学方法，让学生成为学习的主体，引导他们自主学习与探究，培养学生的自学意识与能力。因此，在初中英语教学中，教师不能将学生看作被动的知识接受者，而是要通过恰当的方式，引导学生成为知识的探索者和传播者，这种方式不仅能加强学生对英语知识的掌握，还能够使教师充分了解学生的学习情况，从而有针对性地做出指导和帮助，使教学过程更加符合学生的英语学习需求。

例如在教学《The Adventures of Tom Sawyer》的时候，这一课具有较强的故事性和趣味性，对学生有着较强的吸引力，初中生已经有了一定的阅读能力，但语言表达方面的能力还稍显不足，或者存在心理上的障碍，需要教师的鼓励和引导。对此，教师可录制一段微课视频，提前发送给学生，让学生结合视频和教材来自主预习本课的内容。在微课视频中，教师要对本课题中的基础语言知识进行讲解，为学生扫清阅读中的障碍，并让学生以思维导图的方式将故事内容概括出来。在课堂上，教师随机选取几名学生，展示他们的思维导图，并让他们走上讲台，结合自己的思维导图为大家简要地讲解本课的内容。在这种教学模式中，学生自主学习、绘图，还要向其他学生分享自己对课文的理解，使他们从知识的接受者变成了主动的探索者和传授者，能够有效地强化学习的效果，增强课堂教学过程的互动性。

四、丰富互动渠道，增强课后师生交流

在初中英语教学中，互动教学法的运用不应当局限在课堂上，而是要拓展到学生的生活中去，以提高互动教学的实效性，进一步强化师生之间的关系，延伸英语教学的时间与空间。在传统的英语教学模式当中，英语教师与学生之间的交流仅限于课上，而下课以后，教师与学生很少会主动地找对方进行交流。一方面，教师需要备课、批改作业等，难以与班级中的学生进行一一交流，另一方面，许多学生对教师存在敬畏的心理，在遇到问题时不敢主动询问教师，往往会询问同学，或者将问题保留下来，长期下去，会对他们的英语学习形成不利的影响。因此，教师要拓展与学生互动的渠道，加强与学生的课后交流，及时了解学生的学习情况并提供针对性的指导。

比如初中英语教师可以班级为单位成立网络学习交流群，在群里发布预习任务和作业要求，通过线上直播或者文字说明的方式，对学生存在的问题进行集中性的讲解。学生在自主学习中遇到问题的时候，也可以发到群里，由教师解决，或者与其他同学进行探讨。通过这种方式，可以提高师生之间交流的有效性，让英语交流更加方便，同时，利用虚拟的网络环境，也能够减弱学生的紧张感和敬畏感，使他们更加乐于和教师进行交流，进而构建出良好的师生关系。

五、结语

总而言之，在新课程改革的背景下，教师要改变过去以自身为主体的教学模式，尊重学生的主体作用，加强与学生之间的交流。特别是在初中英语教学中，交流互动是提高学生英语应用能力的必要途径。因此，初中英语教师要明确互动教学法的内涵和作用，将其渗透到日常教学过程中去，通过优化教学导入环节、创设生动教学情境、转化师生角色以及丰富互动渠道等方式，增强学生表达自我、参与讨论的动力，引导学生在积极的互动过程中，掌握英语知识，提高语用能力，增强初中英语的课堂教学效果。

参考文献：

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王斌     辽宁省沈阳市辽中区杨士岗九年一贯制学校