高中英语词汇教学中如何利用思维导图提高语言能力

魏玲玲 张俊玲 唐军桥

◆摘  要：随着新课程改革的逐渐深入，核心素养教育理念在高中英语教学中发挥着重要的指导作用，同时也对英语词汇教学提出了更高的要求。高中英语教学不仅需要学生掌握基本的英语词汇知识，还要促进学生的英语语言能力的提升，促进学生全面发展。语言能力是英语核心素养的重要组成部分，不仅包含听、说、读、写的综合能力，而且更加注重强调学生的语言实践应用能力、文化意识和语言思维品质的提升，对于促进学生素质的全面提升具有重要推动作用。本文论述了以思维导图为主要途径进行词汇教学，培养学生的语言能力，进而提升学生的英语素养，并为学生的长远发展提供动力支持。

◆关键词：高中英语词汇教学;思维导图;语言能力

随着社会的不断发展，对人才的要求逐渐提高，不仅需要学生具备一定的知识技能，而且还需要具备包含较高的语言素养在内的学生的整体素质水平的提高。在高中英语词汇教学中的应用思维导图方式，可以为学生创建特定的教学情境，提高学生对英语语言文化素养的认知，培养学生的创造性思维和创新能力，培养学生的语言能力，对于培养学生的英语核心素养，促进整体素质水平的提升具有重要实际意义。思维导图教学方式，可以充分发挥学生的想象力和推理能力，强化学生对知识系统的构建，进一步提高英语词汇学习的效率，培养学生的语言感知能力，促进学生内在文化素养的提升。

一、语言能力概述

随着初中新课标实施的逐渐深入，在初中英语教学中逐渐深化了核心素养教学理念。语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力是英语核心素养的四个组成部分，其中语言能力是英语学科核心素养的基础要素。培养学生的语言能力，是提升学生对知识综合运用能力的重要途径，是强化学生内在英语素养，提升跨文化沟通能力的关键因素。在新修订的《高中英语课程标准》中对语言能力进行了具体的定义，即“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。”由此可见，英语语言能力重点培养学生的理解能力和表达能力，以促进学生综合素养的提升。

二、思维导图提升英语语言能力的重要途径

（一）词根词缀的应用

相较于初中英语，高中英语学习中涉及的词汇数量更多，而且学习难度加大，为学生在英语词汇记忆和学习带来了一定的挑战。鉴于这种情况，教师可以利用词根词缀的应用，为学生建立完善的英语词汇思维导图，以相同的词根词汇为中心，把具有同样的词根词汇的英语单词放在一起，绘制思维导图，对英语词汇进行分类式的系统学习，从而进一步强化学生对词汇的记忆，提升学生的英语知识的感知力，有助于学生对英语内在素养和语言能力的提升。

例如，在学习“non”词根的相关知识时，教师可以引导学生以“non”词根为中心构建思维导图。鼓励学生运用发散思维，充分发挥学生的想象力，利用词典、课本等工具书进行查找，把相关的词汇汇集在一起构建和完善的思维导图。例如，“nonexistent”表示“不存在的”，“nonsmoking”表示“不准吸烟的”，“nonstop”表示“直达的”的意思等等。通过引导学生绘制思维导图，让学生充分发挥想象力和创造力，进行头脑风暴，不仅极大的提高学生学习词汇的效率，而且进一步提升了学生对知识的系统化认知，找到对英语单词之间的关系和拼写规律，增强学生的自主探究的兴趣，提高了学生的自主学习能力，对于培养学生的语言能力，感知英语文化素养具有重要实际意义。

（二）词组词块的应用

随着新课程改革的逐渐深入，对学生的英语语言能力的要求越来越高，词块教学法在高中英语词汇教学中得到了越来越广泛的应用。在具体的教学过程中，教师可以引导学生以拼写或者词义相近的词组为中心，绘制思维导图，从而对词汇进行系统性的记忆和学习。通过这种方式不仅可以使学生对词组记忆地更牢固，而且提高了学习效率，节省时间，进而提升了学生英语综合能力。

例如，在学习“turn up”相关知识时，教师可以引导学生围绕“turn”为中心，收集相关的词组，绘制思维导图，系统的学习与“turn”相关的词组。例如“turn out”表示“结果是”，“turn on”表示“打开;发动”，“turn off”表示“关掉;关闭”，“turn down”表示“减小;调低（音量）”，“turn over”表示“翻转”。在此过程中，教师要鼓励学生进行发散思维，强化对带有“turn”的词组的联动记忆。通过这种方式，不仅可以加强学生对课本知识的认知和熟练掌握，而且能够加强对英语词汇知识的延伸学习，强化学生英语知识的深度和广度，拓展知识面，最大程度地提高学生对词汇记忆效率。

（三）构建特定的教学情境

构建特定的教学情境，是在英语教学过程中，为学生创建真实的情境，让学生在熟悉的场景中进行学习或者角色扮演，深化对知识的理解和掌握，培养学生对英语语言的感知能力。通过这种方式不仅可以加快学生地单词的记忆速度，而且能够进一步扩大学生的词汇量;并且能夠让学生在角色扮演中训练对英语知识的实践应用能力，提升学生的英语文化素养和语言思维能力，实现学生英语综合能力的提高。

三、结语

综上所述，语言能力是高中英语核心素养的基本能力之一，对于提升学生的语言素养，对英语文化意识的感知力，促进学生创造性思维能力的提升具有重要的实际意义。语言能力的培养是培养学生的综合素质的重要途径。利用思维导图进行高中英语词汇教学，可以实现对英语知识整体的具象化理解，促进英语词汇知识之间的可视化学习。教师可以在教学过程中，充分利用词根词汇以及词组词块，构建思维导图，并结合实际教学需求，为学生创建特定的教学情境，让学生在熟悉的场景中强化对单词的记忆和理解。思维导图在英语词汇教学中的应用，加强了对学生对知识之间关系的认知，构建词汇系统，加强对英语词汇的综合认知，培养了学生的英语语感，进而促进词汇在实践中的应用，助力学生语言能力的提升。

参考文献

[1]甘元芬.巧用思维导图助力高中英语词汇教学[J].教育革新，2020（05）：21.

[2]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（02）：233-234.

[3]张慧恒.运用思维导图培养学生英语思维品质的探析——以高中英语阅读教学为例[J].海外英语，2019（23）：62-64.

[4]赵一平.思维导图应用于高中英语词汇复习的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

本论文是河北省教育科学研究“十三五”规划课题“《核心素养下思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究》课题编号1904220”研究成果。