生活资源在德育课教学中的运用策略

尤裕盈

摘 要： 近年来，我国教育制度经历改革得到了极大的改善和发展，在这种教育改革的大背景下，社会对于职校教育的关注程度也在不断提高。教育改革中越来越多的学校教学逐渐摒弃传统的教学模式，中职学校教学同样在寻求适合于现在社会发展以及学习特点的新型教学方式。中职院校德育课堂近年来逐渐将生活化资源渗透至教学当中，并且取得较为明显的教学效果。本文主要简要分析了生活资源在德育课教学中运用的必要性，然后提出了部分生活资源在德育课教学中的运用策略。

关键词： 生活资源;德育课教学;运用

【中图分类号】G633.2     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.181

中职院校德育课教学过程逐渐融入生活化资源，不仅是为了改善课堂教学效果，同时也顺应了《中等职业学校德育课教学大纲》中所提出的贴近生活教学的要求[1]。中职院校德育课教师在教学过程中合理运用生活化资源进行教学，可以使德育教学更加贴近学生生活，并且学生在这种生活化教学的模式中更加容易理解教学内容，在课堂中会得到更多的启发。生活资源在德育教学中的运用，对于中职德育教学来说是一项重大的课堂教学改革，德育教学教师要充分认识到生活资源在德育教学中运用的必要性，并积极探索德育教学过程生活化资源的运用策略，进一步发挥德育教学的重要价值[2]。

1 生活资源在德育课教学中运用的必要性分析

中职院校德育教学过程运用生活化资源的必要性主要体现在两点，首先是为了提高德育课堂教学的实效性，其次是为了满足学生适应今后社会生活的需要。学校在对学生进行德育教学的主要途径便是通过德育课堂，然而传统的德育课堂中学生长期处于被动接受的状态，并且在德育课堂中很难获得良好的教学效果。在德育课堂中运用生活化的资源，学生在接受教学内容的过程其学习兴趣被调动起来，并且在课堂中还可以掌握实用的生活技能，这对于德育课堂实效性的提高具有无法代替的作用[3]。学生在学校学习的时间相对来说是比较有限的，在学校中的学习是为了使其更好地适应今后的社会生活，因此学校中的德育教学不能够脱离实际生活，而应该充分利用生活资源，将德育教学回归到实际生活当中。

2 生活资源在德育课教学中的运用策略

2.1 利用生活资源，创设生活化的课堂情境

中职院校德育教师在运用生活资源进行教学时，可以利用生活资源创造较为生活化的课堂情境，以学生实际生活中较为熟悉的生活资源为例，通过生活化的课堂情境让学生更好的领会学习目标。譬如，德育教师在课堂中培养学生见义勇为、见义智为的优秀品质时，仅仅依靠课本中的内容，学生的接受程度会相对较低。因此，德育教师可以在讲授这一知识点时，在课堂中创设一个相关的故事情境，自己遇到小混混欺负同学，让学生去探讨自己会做出如何选择，如果选择见义勇为，又会怎样的帮助方法，在这一模拟生活化场景的教学中，学生不仅了解了见义勇为的优秀品质，同时还会学到实用的见义智为方法[4]。

2.2 利用生活资源，营造生活化的课堂

我国传统的课堂教学模式一般都是教师占据课堂主导地位，课堂中大部分时间都是在进行填鸭式的教学，整体的课堂氛围都是偏于枯燥和单调的。另外，在这样乏味的课堂教学氛围当中，教师与学生长期处于不对等的师生关系中，大部分学生在课堂中的学习积极性都较低，这一现象在德育教学课堂中更为明显。相关教学研究证明，学生在相对民主与和谐的课堂氛围中其学习效果事半功倍，因此德育教师可以利用生活资源使德育课堂逐渐生活化，为学生营造一种相对轻松的课堂环境。譬如，德育教师可以根据自己所教授的不同知识点以及学生的专业，在课堂中设计学生较为熟悉的生活活动，让学生在课堂中感受到自己与教师处于平等对话的位置，鼓励学生在课堂中对生活当中的感悟进行思考，将自己的生活与课堂进行更好的融合，在这一过程学习到新的德育知识[5]。

2.3 利用生活资源，设计生活化的课后实踐

传统的教学当中，学生被固定在课本以及教室当中，在这种教学模式下学生的视野以及社会经验都存在严重受限的问题。面对这一问题，德育教师在教学过程可以利用生活资源，设计生活化的课后探究，鼓励学生在课后多参加社会实践，这对于学生视野的增长以及社会经验的提升都具有极大的促进作用。德育教学课堂教学的时间是十分有限的，因此为了让学生更好的体会德育教学知识，德育教师应根据课堂内容为学生设计生活化的课后实践。譬如，德育教师在教导学生“服务群众，奉献社会”时，不仅可以在课堂中进行生活化的教学，还可以在课后让学生进一步走近实际生活。我结合目前所教学生的电子技术专业，可以为学生设计这样的课后实践，安排学生在周六到学校附近的社区服务中心进行志愿者服务活动。学生在志愿服务活动中，不仅可以帮助社区老人打扫卫生，还可以利用专业知识对社区内电线进行基本的检修。在实践结束后，学生可以将整个实践环节记录下来，并且讨论自己实践体会，学生不仅体会到服务社会的重要意义，在这一过程还认识到专业知识的实际用处，在今后的学习中才能更好的学习专业知识以及积极参与德育教学。

结语：综上所述，德育教学对于中职学校学生三观的正确培养具有重要的影响作用，并且还会影响到学生离开学校后对于社会的适应能力，因此德育教学过程要注意运用生活资源，让德育教学回归到生活当中，为学生创造更加和谐和生活化的学习氛围，拉近学习与实际生活的距离，提高德育教学的实效性。

参考文献

[1] 胡秀清，张美荣.德育教学生活化策略探析[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：183.

[2] 吕田甜.参与和体验式教学法在德育课上的应用实践探究[J].亚太教育，2019（03）：87.

[3] 王斌.浅谈生活资源在初中政治教学中的开发与利用[J].中华少年，2019（05）：52.

[4] 江英奇.新形势下农村小学班主任德育工作之我见[J].新课程（上旬），2019，（1）.215.

[5] 和泽仙.对加强农村小学高年级班主任德育工作的思考[J].课堂内外（教师版），2018，（4）.43.