在谈笑中学会写作

史志媛

一、案例背景

《写讲笑话的场面》是语文出版社s版小学语文教材三年级下册百花园六中的一个习作训练的主题。为什么会有这样一个主题呢？那是因为，这个单元的单元导读里就明确的指出了：“学习本单元课文，初步学习场面描写的方法，并尝试仿写”。本单元安排了一篇阅读课文《雪域高原看赛牛》，课文展示了“牦牛盛装出席”“人们盛情欢呼”“比赛惊心动魄”“庆祝快乐热烈”等多个场面。通过阅读，孩子们在老师的帮助下，学会了很多描写场面的方法。本单元还安排了一个口语交际的内容《讲一则笑话》，目地很明显，既是培养学生的口语交际能力，同时也是为《写讲笑话的场面》积累写作的素材。在解读单元教材的过程中，我脑海中马上浮现出我校正在研究的课题“小学语文有声作业的设计实践研究”。“有声作业”是一种需要依托音频、视频，以听、说、读、演等有声方式完成的作業。我心想：这不是一个非常好的将“有声作业”运用于习作教学实践的机会吗？于是，围绕着这次习作教学《写讲笑话的场面》，我精心设计了一系列的“有声作业”。

二、案例描述及分析

习作教学活动开展之前，我设计了两个“有声作业”：1.学生回家选择一个能把自己逗笑的相声节目，邀请家长一起观看，互相采访：这个相声节目哪里最好笑？将总结出来的答案以文字的形式写在语文家庭作业本上。2.学生在家长的帮助下，选择一个笑话，熟悉，说给家长听，想办法逗笑家长。

设计评析：这两个作业设计得很好，效果也是特别棒。学生对笑话的浓厚兴趣是不用老师刻意培养的，他们对笑话本身也好，对讲笑话这件事也好，是非常非常感兴趣的。所以习作教学活动开始之前，我的第一个作业不是如何调动学生对笑话的兴趣，而是在他们感兴趣的基础上，让他们去思考：讲笑话要如何才能逗人发笑？通过这个观摩、讨论的过程，让学生明白，讲笑话，选材很重要，选材要怎么选？表演者的表演也很重要，表演时都有哪些表演的技巧？接下来，他们就会运用自己的收获去完成第二个作业，选择适合自己的又能把别人逗笑的笑话。表演时要注意什么才能逗人发笑。在讲笑话给家长听的过程中，他们进一步的验证和提升了自己的收获，讲笑话的水平得到了很大的提高。这两个过程中家长的配合也很重要，一是融洽了亲子关系，多让家长参与孩子的成长过程。另外，孩子在学习的过程中，也是需要家长适当的扶持，这有利于他更快更好地长。

在习作教学活动开展的过程中，我又设计了两个“有声作业”：1.同桌之间互相讲笑话，注意观察对方听你讲笑话时的表情、动作、语言，猜猜他心里会对你的表演有什么样的评价。2.老师请一个同学来给全班同学讲笑话，同学们除了评价这名同学的笑话讲得怎么样？还要观察班上同学及老师听笑话时的表情、动作、语言，推测大家对他表演的看法。

设计评析：这两个作业的设计将这次习作教学活动推向了高潮！有了这两个“有声作业”，学生们人人都参与进来了。我先让同桌之间互相观察，他们两个之间就有足够的时间，足够近的距离去观察对方的表情、动作、语言。观察好之后，我让他们去猜对方的评价。孩子们最喜欢干的事就是猜，他们对未知的事物尤其感到新鲜。这就激发了他们观察的兴趣。他们观察得特别认真，猜对了，会高兴得哈哈大笑;猜不到，会更细致地观察，好像不把对方的心思才出来就不放弃似的。参与度够了，积极性也调动起来了。在汇报的过程中，习作的方法也习得了。还真是一举几得呢！然后，我趁热打铁，将学生观察的角度拓展，由观察同桌扩大到观察班上的其他同学和老师，这让已经从刚刚的同桌活动中收获到一点成功的同学们兴趣更加盎然了！他们自信满满地投入到第二个活动中，通过投入地观察、细致地描述，同学们讲笑话的场面以语言的形式一个个鲜活地出现在大家的面前。老师在同学们争先恐后的讲述中，教大家把这些语言按照一定的顺序组织起来，就是一篇非常好的习作了。

在习作教学活动就要结束的时候，我又设计了一个“有声作业”：学生说一说自己的感受。

设计评析：这个“有声作业”的设计给本次的习作教学活动画上了一个圆满的句号。同学们都说了自己在本次活动中的收获和体会。说得很好，也出人意料的五花八门。有的孩子说：活动中我重新认识了我的爸爸，原来他是一个比郭德纲还更搞笑的人，他指导我讲笑话时，比郭德纲更像大师！有的孩子说：我发现，蔡金洪想笑的时候最有意思，刚开始她会张开嘴巴肆无忌惮地笑，一旦发现别人望着他，他就会马上合拢嘴巴，用手捂着嘴“嘿嘿”地偷笑！

案例反思：

在执教三年级下册语文第六单元习作《写讲笑话的场面》时，我一共设计了五个“有声作业”。这些作业有新意、有目的、有梯度，将习作的内容、习作的要求以及要教给学生的习作的方法包含其中。学生在完成这些作业的过程中逐步明白了习作的内容、掌握了习作的技法，并且很好地完成了习作的要求。老师只是一个活动的组织者和参与者，这样的教学过程，老师教得很轻松，学生学得也很轻松，充分发挥了学生的主体作用，这是特别成功的一个方面。这次的“有声作业”的设计很成功的另一个方面就是激发了学生的习作兴趣。我曾经做过一个调查，我采访了班上的55个学生，喜欢写作文的只有3个人，40人是讨厌写作文的，而在这次的习作教学活动中，从最开始的要学生去听笑话、在家里说笑话、和同桌说笑话、给全班同学说笑话，这些活动都是学生们最感兴趣的活动。在一次次参与活动中，他的能力逐步提升，然后一次次的得到肯定，这也是学生们最喜欢的。就这样，在一次次和同学、老师、家长的谈笑中，他们就学会了写作文。

当然，这次的“有声作业”设计也有一点遗憾的地方，就是很多孩子的笑话真的讲得很好，但是由于时间的限制，在全班同学面前展示的同学很少。其实，我们可以采用录制视频的方法，将同学们讲笑话的场面录制后发到班级微信群。这样，孩子们展示自己、获得肯定的机会就更多了，欣赏别人表演、向别人学习的机会也更多了，教学的效果就会更好的。

总之、通过这次的实践，我深刻地认识到：精心地设计小学语文“有声作业”，把它运用到习作教学中，效果真的非常好。在以后的教学中，我还会继续实践探索的。