思维导图在小学数学单元复习课中的应用研究

杨金芳

【摘要】随着时代的发展，人们逐渐意识到在日常的教学过程中使用思维导图，能够在一定程度上提升课堂的教学质量和教学效率。因此，现阶段，许多小学开始尝试在小学数学单元复习课堂中运用思维导图，来增强学生对知识的掌握能力。而小学数学老师在此过程中，应该让学生了解一些思维导图的概念和优势，帮助学生构建相应的思维导图。阐述了思维导图的概念以及在小学数学单元复习课中的应用情况。

【关键词】思维导图小学数学单元复习课应用

一、思维导图概念

思维导图就是被用来表达发散性思维的有效图形思维工具。通常情况下，人们都会运用图片、文字、色彩等来表达思维导图。而一个完美的思维导图比较像人脑中的神经网络，而思维导图的主题就是人脑，需要根据相应的主题来创建其它的分支。因此，思维导图就相当于放射性思维的表达，所以人们运用思维导图来做笔记。当然，也有一部人认为合理地运用思维导图，能够将人们抽象的想法直观地表达出来，而且在创建思维导图的过程中，可以利用一些图像、颜色、线条、符号等来表达创建者的想法。所以，思维导图具有一定的灵活性，而不是刻板地整理相应的资料。因此，创建思维导图不仅能够将人的思维直观地表达出来，而且还能够加深人们对知识的了解和记忆。

二、思维导图在小学数学单元复习课中的应用方法

1.引导小学生学会思维导图

现阶段，人们对思维导图这种教学方式的认识还不充足，所以当前我国将思维导图运用到实际教学中的案例还是比较少。人们对思维导图的认识只停留在思维导图是一种新型的思维方式，而并不了解合理的在日常的小学数学课程中运用思维导图能够在一定程度上提升课堂的教学质量和教学效率。因此，为了最大化的提升小学数学课堂的教学质量，增强学生对数学知识的理解能力，首先需要小学数学老师加强对思维导图的认识，在充分地了解之后将与思维导图相关的概念、优点、创建方法等都告诉学生。在每个学生都了解之后，将思维导图应用于日常的小学数学课程中。例如，复习图形的面积计算公式时，数学老师就可以让学生运用思维导图画出自己所学到的数学知识。如先在一张白纸上写上图形面积的计算，然后在写上各种图形以及相应的计算公式。而在此过程中，不仅能够增强学生对数学知识的记忆，加深学生对数学知识结构的了解，而且还可以让老师了解到学生对数学知识的掌握情况，从而针对学生的弱点进行针对性的教学。另外，由于小学生的思维方式与小学数学老师的思维方式是不同的。所以，在日常的教学过程中，为了提高学生对数学知识的理解能力和应用能力，小学数学老师应该站在学生的思维角度上进行教学，然后适当地调整相应的思维导图，使其能够适应学生的思维，因为只有这样，才能够真正提升课堂的教学效率。

2.引导学生错题归类

通常情况下，小学数学教师都会在每天的课程教学结束之后，让学生对错题进行总结归纳，并且及时的巩固、复习自己掌握不扎实的数学知识。而在学生整理的过程中不仅能够加深学生对数学知识的记忆，而且还能够帮助学生形成良好的学习习惯，从而形成学习的良性循环。同时，学生在整理错题集的过程中，还能够认识到自己常犯的错误以及对知识的疏忽，从而有效地提升学生的数学成绩。但是，错题集的整理需要学生根据自己的实际情况仔细、耐心地总结归纳自己曾经犯的错误以及经常犯的错误。但是，现阶段，大多数的小学生并不喜欢整理错题集，这主要是因为懒惰，如果数学老师在此过程中，强制性的要求学生整理错题集，那么就会使学生非常讨厌整理错题集，从而形成相应的逆反心理，具体表现在，不会在课堂中积极的回答相应的问题，等等。如果数学老师让学生运用思维导图来总结归纳错题，那么，学生就会自主地完成错题的总结归纳，这种方式不仅可以有效地避免学生产生厌学以及逆反的心理，而且还能够让学生形成良好的学习习惯。例如，在复习人教版六年级上册数学课本第一单元《分数乘法》时，老师希望学生能够对应用题进行总结归纳。所以，在黑板的正中央写上了“应用题”这三个字，然后让学生拿出两张白纸将与这一章节相关的错题进行总结归纳，而大多数的学生能够将错题按照图形、计算以及统计等的方式进行分类。最后，老师可以通过引导的方式让学生能够将计算问题再进一步分为年龄问题、工程问题、行程问题等;图形问题可以分为种树问题等;统计问题可以分为工程问题、抽样调查，等等。当然，在此过程中，学生可以运用一些色彩鲜艳的线条、符号等来创建相应的思维导图，从而激发学生学习数学知识的积极性，同时也可以加深学生对知识的记忆。

3.培养知识归纳能力

由于在教学过程中必然需要通过复习来增强学生对知识的应用能力，但是如果在此过程中，老师并不带领学生进行数学知识的复习和巩固，那么，学生一定会在短时间内将学过的知识都忘掉。由此可知，复习在教学过程中是必不可少的，所以小学数学老師应该在日常的教学过程中，加强对学生总结归纳能力的培养，如运用实例给学生进行示范。而在此过程中可以利用思维导图，因为它能够使学生自主地进行知识的补充以及总结归纳，从而培养学生的探索能力。例如，小学数学老师在带领学生们复习人教版四年级上册数学课本关于图形的题目时，首先应该向学生介绍概念以及制作方法，然后在黑板的中央写出“图形”这两个字，让学生进行独立思考之后说出曾经学过的知识点，如平行四边形、梯形，而数学老师就可以将其写到黑板上，进行逐个总结归纳和梳理，然后再继续分出相应的枝杈，在学生能够充分地理解相应的知识点之后，引导学生探究图形的点、线、面，从而增强学生对图形知识的理解。在此过程中，不仅能够激发学生的学习数学知识的兴趣，而且还能够增强学生对数学知识的记忆力。

为了提高学生对思维导图的应用能力，需要数学老师对学生进行一步步的引导。因为只有数学老师进行细致的引导，学生才能够自主地对思维导图进行补充和逐步的完善，然后总结出相应的数学知识点，从而提升学生对知识的掌握能力。因此，数学老师应该给予学生创建思维导图的机会，提高学生的积极性和自主性，使学生即使不受到数学老师的引导，也能够完成思维导图的构建。而学生独自创建思维导图的过程，不仅能够提升自身的自主学习能力，而且还能够增强学生对数学知识的领悟力。

三、结语

综上所述，小学数学老师应该在日常的小学数学复习课堂的教学过程中，利用思维导图来增强学生对知识记忆能力。当然，在此过程中，小学数学老师应该给予学生创建思维导图的机会，使学生能够根据自己实际的学习情况来构建相应的思维导图，而在此过程中，不仅能够提升学生的自主学习能力，而且还能更加扎实地掌握相应的数学知识。

参考文献：

[1]李俊坤.思维导图在小学数学单元复习课中的应用[J].数学学习与研究，2017，（15）.

[2]任飞，侯钦凤.合理利用思维导图提升小学数学复习的意义研究[J].中华少年，2018，（22）.