用灵动的课堂拓展德育的空间

刘志

【摘要】关注儿童、研究儿童很重要。而用科学的、先进的教育教学理论指导行动，将事半功倍。微型课给孩子带来的笑声是发自内心的，提供的生活是纯真的，语言是甜美的。孩子在微型课中汲取着营养，升华了品格，历炼了人生。

【关键词】灵动课堂微型课德育

十年德育，十年耕耘。作为一名校长，我的感悟是：用真心，探究德育;用真诚，扣开心灵;用真情，历炼人生。苦亦然，乐亦然，大德育，人为先。

一、微型课的引发

教育就是促进个人健康自由地发展。一次抽查班级的作文，我看到这样一篇文章，题目是《幸福的童年》，学生写道：这次考试我的成绩很好，老师高兴了，老师是幸福的;爸爸妈妈高兴了，爸爸妈妈是幸福的;我幸福吗？每天作业都要写到十点多，还有总也背不完的课文，整天都挣扎在题海里，幸福的童年在哪里……”我的心灵震颤了。也许，我们太看重了孩子的学习成绩，只关注的是拔尖的几名学生，学习成绩差的学生一次次被宣判不行，被淘汰，忽视了孩子心灵的幸福和健康，长期以往会让这些学生失去自信;尽管双休日节假日增多了，但孩子除了完成大量的作业，闲暇时间又是怎样度过的呢？网迷增多了、校园暴力产生了、辍学厌学出现了……这应该引起我们的深思：如果一个人心理是不健康的、阴晦的，即使上了大学，步入了社会，那么他也不会获得成功，更不会感到幸福。

生活是真实的，人的情感是真实的，如果孩子能够在宽松的环境里愉快的学习，在和谐的氛围中健康的成长，他才是幸福的，他的成绩和成功也就会伴随他的成长来实现。

二、微型课的探索

好奇、好动、好玩，是孩子的天性;友善、坦诚、助人是孩子的本性。应该让孩子在玩玩、做做、看看、说说、听听、想想中放飞心灵，度过美好的时光。只有因材施教才能事半功倍。我根据本校的实际情况创设了微型课，受到了孩子们的喜爱，并在全校铺开。根据不同的内容和表现形式，把微型课划分为三种类型：

（一）自由交流式

自由才是平等的蓝天。只有给孩子创造自由平等的空间，孩子成长的心灵才不会扭曲。在早上第一节课之前，随着同学们走进教室，由学生自己主持，自由发言。内容是把自己一周来从社区、邻里、电视、广播、网络看到的、听到的奇闻轶事讲给大家听，最后推选出一条好信息。并把选定的好信息（别人都知晓的不能评）写成作文选送到学校，在校报上优先发表，并鼓励学生参加各级各类作文竞赛，对入选的作文，学校将给予一定的奖励。在这个过程中，学生的多种能力可以得到提高。

1.培养学生收集信息、整理信息的能力。为了自己的信息成为好信息，孩子们会主动的参与社区的活动，选择《走进科学》《科技博览》《人与自然》《社区新闻》和少儿频道的一些知识性较强的节目观看，并在互联网上浏览相关的资料，到图书馆查阅相应的书籍。变被动的学习为自由的愉悦的探究，拓展了视野，引发了学生的求知欲。

2.培养学生的语言表达能力。在机械的课堂中学生要按照教师的要求，程序化、呆板地回答问题，让尖子生成为了课堂的主宰，很多学生由于表达的机会少造成了在人前不敢讲话或语无伦次，或没有条理。微型课是让学生自由发言，用真实的语言，表达真心的感受。

3.培养学生的作文能力。为了应试得高分，很多学生看范文、背范文，甚至编造一些生活中并末发生的事，什么“扶着盲人过马路”、“帮着老奶奶买粮”等等，言之无物、空洞、苍白，笑话百出，长此以往，学生必然不会作文，更不会有好的文风。微型课是选择发生在学生身边的真实的、感人的事物，因为对事物的真情实感，让孩子去评判、去思考、去诉说，生活才是作文的源動力。

（二）主题引领式

主题式微型课是班主任老师结合班级的一些实际情况开展的。如五年一班曲老师接班后发现，在学生中攀比风严重，学生间吃讲口味，穿讲牌子，家庭条件好的和家庭条件差的学生自然分成了两大阵营。曲老师在调查掌握了该班学生的一些家庭情况后，以《呼唤》为主题，精心设计了一次别开生面的微型课，班主任首先向学生介绍自己是由农村考上师范的，她在上学时曾为自己是农村的孩子感到抬不起头，是老师的教育，同学的帮助使她战胜了自我，成为优秀的师范毕业生。现在是市级优秀教师。老师真诚倾诉，拔动了学生内心的琴弦。小雪是班里品学兼优的孩子，但她穿着朴素，不花零钱。同学都说她小气。在这节微型课上她说出了自己的身世，爸爸妈妈在她出生的时候年龄已经很大了，她的出生给家里带来了欢乐，可就在她三岁的时候一场突如其来的重病几乎夺去了她的生命，父母在绝望的等待中祈求大夫救救女儿，盼望出现奇迹。不知是父母的真诚感动了上苍，还是大夫的医术妙手回春，小雪终于转危为安。可是父亲经过大喜大悲却精神失常了。从此，家庭的重担落在了妈妈一个人身上。十几年来，一家人一日三餐就是米饭、咸菜，很少吃肉。一节微型课，把学生、老师、家长的心紧紧的联在了一起。只有架起人与人、心与心沟通的桥梁，才是和谐社会的基础。最美的爱，绝不是单向的付出和感觉，需要双方心灵的呼应与共鸣。

（三）彰显个性式

有人说：“疯狂的爱好就是天才”，深入透彻才能成为特长。彰显个性式是根据学生个性天赋，为孩子展示自我，激发潜能，引导孩子学会既欣赏别人的优点，又能看到自己的特长，树立自信所设计的。四年一班的小宫同学双耳失聪，他只能借助听器听课，平时少言寡语，不爱张扬。由于身体上的残疾，从而导致精神上的自卑。一次在微型课上展示学生作品时，老师发现他把一张纸揉成一团，又展开，看了一会，最后团成一团，扔进书桌里，对于他的反常行为，老师很奇怪，当老师拿出了那张揉皱的纸，轻轻地把它抚平，一瞬间老师被触动了，这只是一幅简单的素描画，画着一把小提琴。可透过这把小提琴，老师看到却是宫杰耀渴望在有声的世界里展示自己。只有彰显个性才能树立自信，自信才是成功的摇篮！面对这个特殊孩子的作品，我们把它挂在展室最醒目的地方，班主任又带领全班同学去参观。

三、微型课的操作

我校的微型课作为德育的一个校本课程已纳入了课程计划，确立为每周五早7：00～7：15，要求做到“一手抓、二保证、三统一、四定期”。

一手抓：就是一把手亲自抓，分管领导具体抓。

二保证：一保证每周微型课时间不占用;二保证每节微型课质量不走过场。

三统一：统一使用微型课专用教案;统一管理好微型课学生的感悟文章;统一管理好教师微型课典型案例。

四定期：一把手定期听课;分管领导定期检查;学校定期评比;班主任定期交流。

现在我校的微型课使师生养成了勤于思考，乐于动笔，善于表达的习惯。既为师生躬于实践，精于读书创造了条件，又为融洽师生关系搭建了平台，从而这种微型课也被我们称之为灵动的课堂。

四、微型课的思考

人们常说“大德育”“大教育”，一个完美的“大”，是由无数个经典的小积淀而成的。这个经典的小就是用真心去观察孩子的精神生活，了解孩子的内心世界，掌握孩子思维的脉搏，走近他们，贴近他们，让一株株小苗在风雨中，在烈日下，在寒风里，在严冬时，茁壮成长;用真诚为孩子营造一个自主的、平等的、和谐的、友善的生活空间，让孩子愉快的生活，健康的成长;用真情去唤醒迷惘的心灵，帮助失落的孩子找回自信。让孩子在经历中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，让所有的孩子拥有幸福的人生，这就是德育的最高境界。

参考文献：

[1]朱金茹.灵动课堂，微型课题生成的源头活水[J].江苏教育，2013，（07）：21.

[2]侯登强.会爱比爱得多少更重要[J].北京教育，2013，（02）：34.