论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略

白静

【摘要】小学语文中段阅读是衔接小学语文低段和高段阅读的重要过渡时期，在小学语文阅读教学中具有承上启下的作用。要求教师了解小学中年级学生特点，因材施教。基于此，讨论了小学语文中段阅读教学有效性的提升策略。

【关键词】小学语文阅读教学有效性

一、提高教师素质

小学是学生系统学习语文知识的启蒙阶段，小学语文教师作为领路人所扮演的角色地位的重要性不言而喻，他们直接推动着小学生语文综合素养的发展。因此，无论是学校还是教师本身，都应当始终专注于提高教师专业素质，充实专业知识储备，从而促进小学语文中段阅读教学质量的进步。

首先，学校在招聘小学语文教师时，应当做好严格把关，提高选拔门槛，明确基本考核要求，注重教师的专业知识以及教学经验。其次，国家鼓励学校发展“国培计划”，小学语文教师可以充分利用国家和学校所创造的计划平台培养资源，努力提高自身综合素质，改善教学活动。第三，小学语文中段阅读教学要求教师本身专业知识储备要充足，阅读广泛，因此小学语文教师应当适当增加自身阅读量，多阅读与小学语文相关的书籍，不能与学生阅读的作品相脱离，增加与学生之间的共同话题，只有自己全面把握好阅读教学重点、了解阅读教学作品，才能更好地进行教学。第四，教师应当仔细研新课标要求，了解学生的学习需求，发展学生之间的个性阅读，帮助学生掌握阅读基本方法，培养学生良好的阅读习惯。最后，执教期间的小学语文教师应当多参与教师经验分享会，或者可以旁听参与其他教师的阅读课，加强教师之间的教学经验交流，更好地扬长弊端，丰富自身教学经验，提高小学语文中段阅读教学的有效性。

二、创设有效情境

小学语文中段阅读，不仅是让学生理解阅读的文章，更强调学生能够准确把握文章所蕴含的情感以及中心思想，这对小学生来说具有一定的阅读难度。要求教师不能简单地将阅读文章当成基础教学资源，只传授基本字词知识，让饱含情感的文章变得冷冰冰。为了激发小学的好奇心，丰富学生的文章情感体验，降低理解难度，教师应当创设有效的教学情境，让学生全身心投入阅读教学。

例如，在教学《爬天都峰》这篇课文时，教师可以选择当地较有特色的山峰，组织学生进行一次登山活动，让学生真正感受自然山景，体验爬山过程中人与人之间的互动交流、互帮互助。爬山的时间较长，很多学生爬过一半路程之后都略显疲惫，尤其是平时缺乏锻炼的学生，已经停下脚步不想再往上爬了，身边的同学看着他们辛苦的样子，耐心鼓励，拉起同学的手一起继续往山顶走去。在学生的互相鼓励，互相扶持之下，全体学生一起抵达了山顶，领略了从高处俯瞰全程的壮观美景。

教师将其所创设的教学情境转移到户外活动中，让学生同文中主人公一起，亲身体验爬山活动，感同身受，被文章所传递的人与人之间在困难面前相互扶持的精神所感染，并能够以此为榜样，学习主人公的优秀人格品质，这才是真正的读懂文章，彰显阅读教学的意义。

三、深化阅读思考

小学生的知识储备、生活经验都较匮乏，在阅读文章过程中，难以深入挖掘文章中心，更容易停留于表面字词认知。此时，教师应当加以引导，提高学生质疑水平，深化阅读思考，加深对文章的理解程度，从而真正掌握课文的重难点，拓展思维能力，养成善于思考的阅读习惯。强制灌输知识的课堂教学模式效率低下，应当真正为学生留足充分的独立思考时间。

例如，在教学《玩出了名堂》这一篇课文是，教师首先结合题目，引入课文阅读教学，“玩耍常常被认为是浪费时间的行为，但是在科学史上有许多伟大的发现是在玩耍中产生的。”从这样的教学引入中，让学生隐约发现玩耍与发明创造之间存在一定的联系。通过课文阅读，我们知道文章主要描述了列文虎克玩镜片、玩放大镜、玩显微镜三件事情，从而发明了放大镜、显微镜，发现了微生物。在学生初步了解文章内容后，教师明确提出问题：玩耍与发明创造之间有什么联系？引发学生的深入思考，发散思维，对全文的主要内容、重点知识进行分析总结。

小学中年级的学生仍处于语文阅读的起步阶段，在逻辑思维能力方面还有很大的进步空间，学生对自己该方面的锻炼意识并不强烈，教师作为阅读教学的指导者，应当充分抓住每一次阅读教学机会，抓住文章的重难点，深化学生阅读思考，培养学生的阅读思考习惯，加深学生对文章的理解，领会语文阅读的魅力。

四、结语

总而言之，教师应当在小学语文中段阅读教学中灵活运用有效的教学策略，帮助学生掌握语文阅读方法，激发学生阅读兴趣，促进学生终身阅读习惯的养成，提高语文综合素养。教师在充分认识阅读教学不足的基础上，努力提高自身专业素质，为学生创设有效的阅讀教学情境，注重学生的阅读思考，深化学生阅读思考能力，将小学语文中段阅读教学真正落到实处。

参考文献：

[1]刘立云，葛福鸿，张丽萍.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换[J].现代中小学教育，2018，（04） ：67.