农村初中数学实施“分层教学”的策略研究

张彩梅

【摘要】在农村中学数学教学中，普遍存在“学困生比例大，数学成绩两极分化严重”的现象。在以素质教育为核心、开展教学改革的今天，农村初中数学实施“分层教学”策略，可做到因材施教，提高教学质量。

【关键词】农村初中数学教学分层教学因材施教策略

近年来，在农村中学数学教学中，普遍存在“学困生比例大，成績两极分化严重”的现象。新的教学改革要求，要以素质教育为核心，注重学生个体发展，要根据学生实际，做到因材施教;在课堂教学中采用分层教学，能够取得良好的教学效果。

一、对学生进行合理分层

教师对班内每个位学生的数学基础、运算水平和成绩进行分析，将学生大致分为三个层次：学优生（为A层）、中等生（为B层）、学困生（为C层），各层次学生的特点不同。A层：对数学有浓厚的兴趣，基础知识扎实、思维严谨、思路灵活、学习能力强，有探索精神;B层：有自觉学习的习惯，掌握数学基础知识和基本原理，学习方法，有较强的学习能力;C层：对数学不感兴趣，学习基础较差，掌握的数学知识是断断续续，缺乏学习的动力。

二、对教学目标分层

教师在备课时要根据教材知识结构和学生认知特点，对不同层次的学生制定不同的教学目标，设置不同的学习内容，预留不同的作业。在制定教学目标时，把教学大纲中最基本的要求，确定为C层学生的目标;把教学大纲中所有的要求，确定为A层和B层学生的目标。例如，在学习“用公式法解一元二次方程”时，共同目标：理解记住求根公式，会用求根公式解一元二次方程。分层目标：C层，了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。B层，能理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题;A层，能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目。除教学目标外，还要对教学内容、教学步骤、教学方法分别制定不同层次的要求，使分层教学顺利进行。

三、课堂授课分层

1.教学过程中内容安排分层。在中学数学课堂教学中，教师首先要把握好授课的起点，处理好前后知识的衔接，设计好教学内容难易过渡的梯度，要引导全体学生参与教学活动过程，让课堂教学充满生机和活力。在授课刚开始时，要放慢速度，知识跨度小，有利于C层的学生对基础知识的理解和掌握;然后，逐渐增加一些灵活性和综合性的内容。最后，鼓励学生自己提出问题、通过同层次的讨论解决问题。例如，在教“等腰三角形性质”一节时，从活动开始，让学生用纸为材料，动手分别折叠、剪、裁出“等腰三角形”，C层学生讨论、总结出等腰三角形的性质，既提高学习兴趣、又加深了对等腰三角形性质的理解。然后，让B层学生完成等腰三角形的性质分析，既巩固了以前的知识，又培养了将新、旧知识结合并综合应用的能力。对于性质的证明，需要添加辅助线或者用其他方法进行证明，则让A层学生讨论完成，在探索中提高他们的发散思维和创新能力。整个教学活动让各层次的学生都能参与，在活动中培养他们顽强的学习毅力和勇于开拓、探索创新精神。

2.教学过程中问题设置分层。教师在安排课堂教学活动时，有意识地设置不同层次的问题，在课堂提问时，对一些较简单的问题，优先让C层学生回答，如果回答不准确，由B层学生完善;对于中等难度的问题让B层学生回答;对难度大的问题，则让A层学生解决，当学生的回答不上时，教师进行引导、点拨，通过讨论最终解决。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，实现各个层次学生的教学目标。

四、课堂练习与课后作业分层

针对不同层次的学生，设计数量不等、难度不同的练习和作业，题型难易呈阶梯状。对C层学生设计以基础性的练习和作业为主，鼓励选做书中基础性习题;B层学生要完成书上全部基础练习，同时设置少量略有难度的习题，适当选做拓展延伸性练习;A层学生要增加灵活综合运用性练习，培养其创新思维及综合应用能力。这样C层学生对基础知识得到巩固，B层学生掌握“双基”并上略有提高，A层学生得到充分发展。

五、教学评价分层

为了充分发挥教学评价的导向与激励功能，对不同层次的学生，采用不同的评价标准。对于C层学生，只要取得点滴进步就及时肯定，进行赏识的鼓励性的评价，激发他们的表现欲和学习数学的自信心;对B层学生，既要揭示他们存在的问题和不足，又要不客气的指出改进措施;对于A层的学生始终坚持严要求、高标准，引入竞争性评价机制，促使他们向着更高的目标奋进。

总之，在农村初中数学实施分层教学时，要将学生的智力因素和非智力因素都考虑进来，从课前、课堂和课后各个方面进行分层，使不同层次的学生都有收获，实现教学目标，全面提高教学效果，提高学生能力。

参考文献：

[1]丁春荣.分层教学的七种方法[J].理科看台，2015，（9）.

[2]许强.初中数学分层探究[J].时代教育，2008，（2）.