用童话点亮童心

杨琳

童话是低年级部编版语文书中常见的体裁，是小学语文教学的重要组成部分，也是低年级孩子们所喜欢的文体。在一个个童话故事中，传递着真善美，激发了孩子的阅读兴趣。童话教学对培养学生的阅读能力表达能力以及思维能力、提高孩子的语文素养有非常重要的作用。部编版二年级下第七单元是低年级常见的童话单元，都是以小动物为主人公，有四篇课文：《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》。本文将以《大象的耳朵》这一课教学为例，就童话教学中如何让儿童感知童话故事的美，联系文本进行语用来分析和探究。

一、咬文嚼字，寻找识字写字兴趣点

低年级语文的重点是识字写字，《大象的耳朵》也不例外。课文中要求认读9个生字，要求书写8个生字。可在学习课文时用随文识字、借助插图、字理识字、朗读词串等方法识字写字。

1. 听故事，读准字音

这是一篇趣味横生的童话故事，孩子们非常喜欢听。心理学研究表明，小学阶段的孩子有很强的向师性。他们崇拜老师，并且对老师的一举一动会进行模仿和学习。课前老师录制课文并朗读，课上播放给孩子们听。无形中，孩子们就会听着老师的朗读，读准翘舌音“扇”“似”、后鼻音“痛”等易读错的生字。

2. 读词串，识记字形

词串教学是低年级识字课的一种形式。在《大象的耳朵》这一课中，我们学习到大象把耳朵竖起来后会变得怎样时，出示词串“跳舞”“头痛”和“心烦”。这是一组有关联的词语，每个词语下都有小虫子的图案。这样一来，孩子们就很快明白了：因为小虫子来了，在大象的耳朵里跳舞，所以大象既头痛又心烦。

3. 讲情节，理解词义

理解词语的意思，离不开文本，离不开具体的语境。对于低年级的孩子来说，联系故事情节来理解词义是一个好方法。在这篇课文中，有一个生字，它还是一个多音字。“大象扇子似的耳朵，一扇小虫子就跑走了”，我们可以联系情节来辨析多音字“扇”的不同词义。

4. 辨结构，掌握规矩

“痛”“扇”“遇”是本课的生字，它们都属于半包围结构，但又有差异。“扇”“痛”是左上包围，“遇”是右下包围。在写字教学中，把相同特点的生字放在一起，有利于学生提高观察能力，同时培养他们归类和比较的思维。

二、走进人物，寻找朗读生发点

這篇童话用小兔子和大象的对话展开故事，用小羊、小鹿、小马还有小老鼠和大象的对话推进情节发展，最后又以大象的语言结束故事。读好角色语言是重点任务之一，教学时不妨关注一下书后练习。

书后练习1：朗读课文，注意读好问句。

本课教学的重点是朗读课文，注意读好问句。这是非常明确的语文学习要素，指向朗读，特别是注意读好问句。教材课后明确提出朗读问句的要求，这是很好的语言运用的载体。围绕读好问句这一要素，有效开展教学。

书后练习2：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

大象最初对自己耷拉着的大耳朵是没有什么感觉的，因为“生来就是这样”，这是对自我的认同;随着小动物们个个都这么说，听得多了，大象有了动摇，这就是“众口铄金”的影响;经过一番尝试，大象发现把耳朵撑起来不适合自己，决定“人家是人家，我是我”，这是一种自我认知的回归。对大象语言的朗读，必然伴随着对大象心理的揣摩。教师要善于引导学生设身处地为大象着想，在朗读中感受大象心理的变化。

三、填补空白，寻找想象触发点

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小羊也说了：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”其他三个动物，文章只用一句话：“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。”这三者会是怎么说的呢？有了小兔子和小羊的对话基础，学生完全可以凭想象去说出小鹿、小马、小老鼠的语言。

大象的回答更有想象空间。文章只写了大象对小兔子的回答，“我生来就是这样啊。”那么，大象会如何回答小羊？他可能会说：“小兔子刚刚也问了我这个问题。”至于小鹿、小马、小老鼠，当接二连三同样的问题问来时，大象还会是同样的回答吗？想象大象回答的过程，其实就是理解大象心理变化的过程。

借助想象，可以引导学生和文中的角色、和编者展开丰富的对话，从而把故事读厚，达到“此处无言胜有言”的效果。

四、走出课堂，寻找阅读拓展点

在课内阅读的基础上，可以有针对性地引导学生阅读适合的同主题童话或其它优秀读物。如绘本《小猪变形记》《拼拼凑凑的变色龙》《勇敢做自己》等。

通过丰富的阅读，使学生在感受作品文字美的同时逐步认识自我，悦纳自身存在的意义与生命的价值，勇敢做自己。这，应该也是编者选入此文的价值追求之一吧！

总而言之，童话有其独特的文体和教学规律，教师要全面把握文本的特点，寻找童话教学的密钥，契合学生语言素养的生发点，把真善美根植于孩子的心中！

参考文献

[1] 曾桂花.依托文本创境让童话教学萦绕童话味——以统编二下《大象的耳朵》教学为例[J].教研在线，2019（4）：63-64.

[2] 李红梅.用童话的方式教童话——以部编本教材《大象的耳朵》为例浅谈低年级童话故事文体教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：165.

[3] 孙国平.语用视角下的言语实践教学——以《大象的耳朵》语用链接设计为例[J].语文教学通讯·C刊，2019（10）：59-61.