多媒体技术与历史课堂的深度融合

【摘要】本文论述多媒体技术与历史课堂深度融合的策略，提出以激趣导入、破重化难、渗透德育、优化课堂结构等教学建议，提高学生的历史思维能力，提升历史课堂教学的质量。

【关键词】多媒体技术 历史课堂 深度融合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0133-02

随着新课程改革的深入发展，以计算机为核心的多媒体技术为课堂教学带来全方位、多层次的变革。在历史课堂中，教师要把多媒体技术作为一种教学资源、手段，实现备课信息多元化、教学过程直观化、学生学习自主化，促进历史教学与信息技术的有机融合，充分发挥多媒体技术在历史教学中的教育功能。

一、激趣导入

传统的课堂教学方式是“你讲我听”，且历史教材中的知识对学生来说相距久远，学生难以在头脑中想象和再现。对此，教师可以利用多媒体技术，通过图像、动画、影音资料等创设情境，再现历史事件和人物，使学生产生如临其境之感，从而让学生主动地投入到历史学习中，激发学生的学习兴趣。如学习部编版历史七年级下册《盛唐气象》一课时，笔者先让学生观看电视剧《长安十二时辰》的剪辑片段，展示唐朝热闹的元宵节和繁盛的东市、西市，繁华的长安城展现在学生眼前。声像并茂的视频，让学生仿佛穿越时空来到盛唐，直观地感受到了盛唐景象。可见，多媒体技术把课本、历史知识与学生有机联系在一起，让学生由被动的“听”变为主动的“思”，激发了学生的学习兴趣，引发其积极思考，激活深层思维。

二、破重化难

历史知识庞杂，而教材由于受篇幅限制，常常将一些重要的历史知识一笔带过，教师在短短40分钟课堂时间内也难以全面讲述。而将多媒体技术应用于历史课堂，既革新历史教学内容的呈现方式，又能突破重点、化解难点，提高学生分析历史知识的能力。多媒体技术在历史课堂的有效应用，将历史教学中抽象的概念直观地展现出来;把典型历史现象从繁琐的历史事件中提炼出来;把难以掌握的历史发展规律综合总结出来，从而突破重、难点，厘清历史发展的规律，培养学生的历史思维能力。例如，部编版历史八年级上册课文《中国开始沦为半殖民地半封建社会》中“半殖民半封建社会的形成”是本课教学的重点，也是学生理解的难点。教师利用多媒体制作课件展示材料，为学生提供思维导图，逐步形成学习思路，理解中国社会性质的变化，从而轻松化解教学的重难点。又如，学习“只有共产党才能救中国”时，教师可以通过课件呈现“洋务运动”“戊戌变法”“义和团运动”“辛亥革命”等史料，让学生联系史料梳理思维、分析思考，最后得出结论。这样教学，能让学生更加充分地了解和认识中国的发展历程，提高学生从历史的角度观察和思考问题的能力。

三、渗透德育

新课标指出，“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统”。历史课程具有发展学生思想性的特点，教师可以利用多媒体技术，让学生在线观看故宫博物院的古文物、珍藏品，学生不由得发出声声赞叹;课堂上，教师播放与“四大发明”有关的纪录片，学生为古代先进的中国而赞叹不已，民族自豪感油然而生;在讲到中国近代史时，让学生观看《火烧圆明园》《甲午》等经典影片，学生为苦难的中国而悲痛，爱国之情自然迸发。多媒体技术的有效应用，以直观形象的特点引发学生的情感共鸣，自然而然获得情感熏陶，增强了学生的爱国主义情感，坚定社会主义信念。这样教学，既有助于教师提高教学效果，又能让学生积极主动地学习，提高学习效率。

四、优化课堂结构

课堂是学生获取知识的主阵地，更是培养学生学科核心素养的关键场所，课堂结构的优劣直接关系到师生能否顺利实现一节课的教学目标。历史具有连续性，历史知识具有条理性，一节课45分钟，时间少、教学知识量大，教师可以利用多媒体信息技术优化课堂结构，留出充足的时间训练学生的历史思维，从而激活历史课堂，提高教学质量。

例如，在教授部编版历史七年级上册《三国鼎立》一课时，教师可以利用多媒体制作微课进行教学。微课内容包括官渡之战形势图、赤壁之战形势图、三国鼎立形势图，有关三国时期历史的电影资料（如“官渡之战”的精彩片段），还有曹操、诸葛亮、孙权等人物画像，引导学生立足丰富的历史故事，充分激发想象力，增强历史知识的识记效果。微课体现了以学生的发展为中心的教学理念，注重凸显学生的主体地位，让学生深刻体会历史知识探究的乐趣，唤起学生学习的热情，有助于学生准确地理解和掌握历史事件的发展脉络，提高历史教学的有效性。

五、多媒体技术应用于历史课堂应注意的问题

（一）要符合学生实际

在初中歷史课堂中应用多媒体技术，要符合学生的认知发展规律和心理特点，教师要注意灵活运用多媒体技术，而不是多多益善;要把握好尺度，避免给人眼花缭乱之感，导致教学重难点不突出，学生思维流于表面，影响课堂教学质量。应用多媒体技术进行教学，还应与传统教学方式有机结合，取长补短，共同提高历史课堂教学质量。

（二）材料的选择要有典型性

信息时代知识更新速度快，且多途径涌现的知识繁多而内容芜杂。在历史课堂教学中，任何素材的引用、课件的制作都要求精选典型材料，做到突出教学重难点，为培养学生的历史核心素养服务。比如教学部编版历史八年级上册《甲午中日战争》一课，爱国主义教育是本节课重要的情感教育目标，教师精选“致远号舰长邓世昌率领全舰士兵撞向日军‘吉野号，与敌人同归于尽，壮烈牺牲”的电影片段，让学生直面历史情景，这比教师对史实的简单陈述更具冲击力，学生从中感受主人公的爱国之情，由此产生情感共鸣，达到爱国主义教育的目的。

（三）教学手段要多样化

多媒体技术是历史教学的有效手段，但不是唯一手段，教师要明确其辅助手段的定位，与其他教学手段相配合。多媒体技术有优势，也有劣势，大量视频、图画素材的使用，会分散学生的注意力，冲淡学生对历史知识重难点的关注。如有的课件使用了六七十张图片、三四个视频，还有音乐片段等，导致整堂课令学生目不暇接，沉溺于感官刺激，学习目标被弱化。因此，教师使用多媒体配合讲授法、探究学习法、小组合作学习法等精简完成课堂教学。例如部编版历史八年级下册《建设中国特色社会主义》一课理论性较强，课堂应以教师讲授为主，配以多媒体突破教学难点，同时以讨论法引导学生理解“道路的形成是一个曲折的过程，但前途是光明的”这一知识点。

总之，多媒体技术在历史课堂的应用，为学生提供了多样化的教育环境和有力的学习工具，增加了课堂信息的传递通道，同时丰富了学生学习历史的方式，更好地打造探究式、体验式课堂，有利于培养学生学习的能力，培养适应终身发展和社会发展需要的人才。当然，多媒体技术是辅助教学手段，它能锦上添花，却不能代替教学，教师应注意结合历史学科特点和学生实际，进一步促进多媒体技术与历史课堂的全面融合，达成为学科服务、为育人服务的目的。

作者简介：安亮（1974— ），山东新泰市人，一级教师，大学本科学历，研究方向为初中历史教学。

（责编 杨 春）