多媒体环境下构建小学高效阅读课堂的策略

【摘要】本文论述多媒体环境下构建小学阅读高效课堂的策略，提出利用视听合一优势击中阅读兴趣点、创设贴切的情境强化阅读体验、搜索海量网络资源拓展阅读视野、使用多种媒体设备丰富阅读方式等教学建议。

【关键词】多媒体教学 小学语文 阅读指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0124-02

小学语文阅读课是义务教育阶段的重要课程，不仅能培养学生的阅读能力、语言能力和思维能力，也能开阔学生的眼界、提高学生综合运用知识的能力。当前，利用多媒体进行阅读教学趋于常态化，但部分教师对多媒体教学认识片面，认为多媒体教学就是利用设备播放一些PPT、音视频，这样的多媒体教学形式单一、内容浅薄，很难达到预期的教学效果。为此，小学语文教师要认真钻研多媒体教学技术，充分利用多媒体教学的优势，打造高效的阅读课堂。

一、利用视听合一优势击中阅读兴趣点

小学生的思维方式以形象思维为主，在语文阅读课上，面对大段大段的文字，学生很容易陷入厌倦的状态，加上有时候学生对文字一知半解，会直接降低他们的阅读兴趣。心理学研究表明，动态变化的事物更容易吸引小学生的注意力。因此，教师在新课教学中，不能只关注教学流程的设计，还要重视教学手段的创新，充分利用多媒体教学技术视听合一的优势，综合影像、色彩、动画等表现手法，给予学生足够的刺激，使其对阅读产生兴趣，并保持阅读兴趣的持久稳定。

例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，在导入环节笔者先播放了一个植物传播种子的视频，植物种类包括文章中提到的苍耳、蒲公英、豌豆等。这个视频是笔者从discover（探索频道）、国家地理频道等自然科学纪录片中截取的片段，畫面制作精良，生动直观地演示了本课的内容。随后，笔者播放了喷瓜、红树林、萝摩等植物种子的传播景象，有趣的画面直接激发了学生对大自然的惊叹之情。看完视频之后，笔者将学生的注意力引到课文标题中来：“刚刚我们看的视频里，展示了一些神奇的大自然现象，现在我们回到课本，看看植物妈妈有什么办法。”经此提示，学生纷纷打开课本，认真地读起文章来。

另外，在古诗阅读教学中，因小学生对古代诗文的理解能力有限，采取逐字逐句讲解的方式教学，学生往往感觉枯燥无趣。如果将抽象的文字转化为具体的情境，配上旁白或者故事解说，则比较容易吸引学生的注意力和阅读兴趣。例如，笔者教学古诗《咏柳》时，选择了《咏柳》的动画视频作为补充素材。动画视频的旁白说道：“古代有一位爱喝酒的诗人叫贺知章，有一天他喝醉了路过一户人家的后花园，被里面的春色吸引住了，于是他大手一挥，在墙上写下了《咏柳》这首诗。”配音诙谐有趣，卡通人物可爱生动，一下子将全班学生的目光聚焦在投影屏幕上。接下来，动画视频主要就古诗的内容进行解说：“‘咏是赞美的意思，咏柳就是赞美柳树。‘妆是装扮的意思，碧玉原指碧绿色的宝玉，但是晋代有位美女叫刘碧玉，所以诗歌中常常以碧玉指代美女。”这样一来，“碧玉妆成一树高”的意思就很明了了，学生理解起来毫不费劲。视频解说使原本抽象的古诗变得具体而亲切，很容易击中学生对古诗的兴趣点。

以上虽然都是以影像展示为主的多媒体教学，但是其素材的选择很有针对性，清晰可见教师精心备课的痕迹，能有效地提高学生的阅读兴趣。

二、创设贴切的情境强化阅读体验

阅读课文具有较强的抽象性和精炼性特征，小学生因生活阅历有限，知识水平较低，往往无法很好理解阅读作品的思想内涵，也很难与作品所表达的情感产生共鸣。使用多媒体技术将抽象的文字描述转换为动态或具象的内容，创设出配套的情境，能够激活学生的情感，帮助学生快速、准确地理解阅读内容。

例如，教学古诗词《满江红》时，由于南宋距离现代较为久远，学生对南宋的认知有限，传统解说型的教学方法很难帮助学生准确理解《满江红》所表达的思想情感。考虑到这一点，笔者在网络搜集相关资料，剪接编辑成一段教学视频。视频介绍了岳飞的生平及当时的社会背景，同时选取《精忠岳飞》影视剧里的一些片段，配上歌曲《满江红》，营造出那个动乱时代的情境，学生在情境氛围的浸染下，表情紧绷，神色悲恸，感受着一代名将迫切收复故土、抵御外敌的强烈感情。此时，再进入《满江红》的学习，阅读理解的效果事半功倍。

利用多媒体情境创设手段，还能指导学生掌握精读和略读的技巧。精读重在“精”“细”，以传授本质、深入领悟、品读鉴赏为主旨。例如，《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”的“绿”字使用精妙，是精读时应当重点体会的内容。为了帮助学生更好地领悟“绿”字所营造的意境，笔者在网上“挖”到一段利用延时拍摄的江南春色视频，视频展示了春天来临时，繁花芳草如烟似毯地在大地上弥漫铺展开来，转眼又花红柳绿、草长莺飞。多媒体技术将需要数月才能完全呈现的画面浓缩集中展示出来，把学生带入特定的语言环境，使他们感受春天来临时势不可挡的蓬勃生机，从而更加深刻地理解诗句的内涵。

利用多媒体技术还能帮助学生亲身体会和演绎阅读内容，进一步增强学生的阅读体验，加深阅读理解。例如，笔者组织学生开展“我是故事大王”的主题活动，要求结合多媒体做汇报交流。学生纷纷开动脑筋，自行搜索选材，采用真人配音PPT、视频剪辑与本人扮演相结合、现场化妆表演加背景音乐等多种形式，讲述了多个精彩故事。

多媒体技术的生动性、具象性和不受时间空间限制的特点，有效地将文字转化为具象的情境，使学生获得良好的阅读体验;另外，多媒体技术的加入，使阅读课程打破了教师解说、学生听讲的传统模式，充分发挥了学生的学习主体性，使学生获得更多的参与感和成就感，进而促进学生加强语文阅读训练。

三、搜索海量网络资源拓展阅读视野

网络世界拥有海量的阅读资源，包括文学名著、科普读物、幽默笑话、诗词歌赋等，远远超过小学语文课本选入的内容。因此，阅读教学要充分利用互联网资源，将学生带入广阔的文学世界之中，将学生的视野从课本中延展开来，让学生在古今优秀作品的熏陶下开阔眼界、丰富思想，进而获取更多知识、提高阅读能力。笔者结合课本内容，帮助学生罗列延伸阅读书单，鼓励学生积极进行网络阅读，并利用每周的阅读课做读书交流，积极发表对阅读内容的感受和看法，在相互讨论中加深对文章的理解。例如，学习《草船借箭》之后，笔者推荐学生阅读《空城计》《借东风》等故事。通过阅读这些故事，诸葛亮的文学形象在学生脑海中逐渐鲜活起来，进而吸引学生课外阅读《三国演义》《出师表》等文学作品。经过一段时间的观察，笔者发现学生很喜欢网络阅读，常常在课余时间自发组织网上阅读打卡、分享书单等活动，而且读后能够在阅读课上积极发言讨论，或在班级微信群、朋友圈等网络交流平台上发表即时阅读体会，或与同学就某一观点、某一情节展开讨论。

传统阅读课程受到技术、时间和空间的局限，往往只能维持线性信息组织结构，不利于学生的思考能力、想象能力和沟通能力的发展。多媒体技术的加入，使阅读课程升级为网状，更有利于营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读积极性，加快信息获取及交流的速度，帮助学生更加投入地参与到阅读活动中。

四、使用多种媒体设备丰富阅读方式

新课改提倡拓宽语文学习的渠道，创建开放的、适应时代发展的课程体系，其中具体提到要充分发挥现代多媒体技术的作用，为学生营造主动、自主、生动的语文学习环境。当前，大部分学生都使用上了手机、平板电脑等数碼产品，越来越多的小学生开始以电子书的形式进行阅读。与传统的纸质书籍相比，以数码产品为载体的电子书具有容量大、携带轻便、容易翻阅、有互动性等诸多优势，一部手机或者平板电脑就可以成为一座便携式的小型图书馆，方便学生收集、翻阅、更新自己喜欢的内容，并且能够随时加标记、添注释、记笔记。学生进行电子书阅读，既能增大阅读量，也能提高阅读效率和阅读质量。多媒体技术还能将纸质书籍的文字转变为影像、声音、动画、图片等形式，为学生的阅读提供更多的选择。例如《长城》一课，虽然课文描写得非常生动，并配有几张长城的图片，但依旧难以让学生充分体会长城的雄浑气势和悠久历史。于是，笔者向学生推荐了《明：万里长城拱卫的文明》（中国通史（少年彩图版）《长城纵横谈》等电子书，以及《望长城》《长城：中国的故事》等纪录片，供学生课余阅读。这些阅读资料展示了雄伟的长城，蜿蜒起伏的群山，还有围绕长城所发生的波澜壮阔的历史，使长城的形象从单一的文字描述和简单的图片说明变得更加立体、动态，帮助学生更深入地了解长城的历史地位和沿线的风土人情。学生在多媒体技术的帮助下，不仅更深刻地理解课文内容，同时也通过延伸阅读的方式，增长了见识，开阔了眼界，积累了知识。又如，有声读物是近年来新兴的阅读形式，以真人朗读的方式，将文字转化为声音，学生在休闲、运动、行走时通过聆听进行碎片化阅读，不仅能解放双手、保护视力，也能随时随地满足阅读需求。

在教学信息化的大环境下，小学语文教师应充分运用多媒体技术的优势，打磨精品阅读课堂，提高阅读教学效率，推动学生阅读素养的不断提升。

作者简介：刘善姬（1979— ），女，广西兴业人，大学本科学历，二级教师，主要从事小学语文教学与研究。

（责编 黄健清）